在朗讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的情感

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求?！惫湃艘舱f過：“書讀百遍，其義自見?！睂?shí)踐證明：朗讀對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感起著非常重要的作用。情感朗讀重在一個(gè)“情”字，它既是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)，又是小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)賴以實(shí)現(xiàn)的重要手段。而小學(xué)語文學(xué)科在對(duì)小學(xué)生情感的激發(fā)與培養(yǎng)方面有著得天獨(dú)厚的條件。因此，小學(xué)語文教師在朗讀教學(xué)中有目的地激發(fā)學(xué)生的情感，提高學(xué)生的情感素質(zhì)，是語文教學(xué)的目標(biāo)之一。那么，如何在朗讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的情感呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾點(diǎn)入手：

一 記敘文教學(xué)，抓重點(diǎn)“詞、句、段”朗讀悟情感

每篇課文從頭到尾都要求學(xué)生有感情地朗讀，這是不現(xiàn)實(shí)的，但是，要求學(xué)生有感情地朗讀重點(diǎn)詞語、句子、段落，這應(yīng)該是能夠做到的，也是完全必要的，通過朗讀關(guān)鍵的語句、段落，能使學(xué)生更好地把握課文的中心，體會(huì)作者的思想感情，從而在朗讀教學(xué)過程中潛移默化地受到教育。

例如：在《哪吒鬧海》一文中，通過讓學(xué)生重點(diǎn)朗讀“稱霸一方”“興風(fēng)作浪”“作惡多端”等詞語來體會(huì)龍王父子的可惡；緊接著再讓學(xué)生重點(diǎn)朗讀“治一治”“出一口氣”“決心”等詞語來體會(huì)哪吒為民著想、敢于同邪惡勢(shì)力做斗爭(zhēng)的精神品質(zhì)。讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì)，就會(huì)深深地感染學(xué)生。再如課文《在大海中永生》一文，先讓學(xué)生通讀全文，在學(xué)生讀流利的基礎(chǔ)上，再通過指導(dǎo)讓學(xué)生抓住一些重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀，把偉人離去時(shí)，人們悲痛不舍的心情突出地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在朗讀中自己領(lǐng)悟。如第一自然段“低低地、緩緩地、偉人、最后一個(gè)”；第二自然段“嗚咽、痛悼”以及后面“超越時(shí)代、超越國(guó)界”等，都是字字千斤、情境盡現(xiàn)，只有通過滿腔深情的朗讀方能展示文章的氣勢(shì)和抒發(fā)人們的深情，才能充分表達(dá)對(duì)偉人鄧小平的懷念之情。有了朗讀的蓄勢(shì)、感悟的加深、情感的鋪墊，至此，學(xué)生思維的閘門打開了，同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，表達(dá)的語言流暢、感情真摯，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。

二 詩歌教學(xué)，抓“詩文朗讀”悟情感

在詩歌教學(xué)中，應(yīng)以朗讀作為教學(xué)的主要教學(xué)形式。學(xué)生能否有感情地朗讀詩歌，是詩歌教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教學(xué)中教會(huì)學(xué)生有感情地朗讀，就會(huì)使學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容，情感上得到升華。如：教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，教師應(yīng)把“讀”作為教學(xué)的主旋律?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首千古傳頌的送別詩，描寫了送別好友時(shí)無限依戀的感情，表現(xiàn)了唐代詩人李白送別好友時(shí)的依依惜別之情。詩人巧妙地將對(duì)好友的一片深情寄托在對(duì)自然景物的動(dòng)態(tài)描寫中，將情與景自然地交融在一起。怎樣把這種情感傳遞給學(xué)生呢？為了讓學(xué)生能領(lǐng)悟這種情感，我認(rèn)為教師可以通過誦讀理解感悟體會(huì)朋友間的深情厚誼。（1）整體朗讀中，了解詩詞大意。先讀通順，再借助文中的插圖、注釋，思考這首詩大概講的大致內(nèi)容。（2）在朗讀中了解詩題、了解背景、把握基調(diào)。朗讀是對(duì)作品的再創(chuàng)造，在誦讀時(shí)要先把握作品基調(diào)。揚(yáng)州是當(dāng)時(shí)最繁華的都會(huì)，眾多才子佳人聚集于此，作為“風(fēng)流天下聞”的大詩人孟浩然，此行的愉悅心情可想而知，而喜愛游山玩水的李白自然為好友高興。因此，了解背景，為“入情入境的誦讀”打下基礎(chǔ)。（3）讀中感悟詩情，進(jìn)入詩境。品讀詩句，讓學(xué)生在讀中知道，“孤帆”不是浩瀚的長(zhǎng)江上只有一只帆船，而是詩人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那只帆船上。誦讀這句詩時(shí)既要有節(jié)奏又要音斷氣連，尤其是“流”字拖長(zhǎng)音，有孤帆遠(yuǎn)去之感。通過讀，感受詩人對(duì)好朋友的深情厚誼，此刻李白的心也早已隨友人一起去了?？傊?，教學(xué)不能枯燥地分析、機(jī)械地背誦。應(yīng)通過品讀語言，做到有感情誦讀，在讀中悟情，在讀中入境。

三 以“多樣化朗讀”悟情感

在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同課文的不同內(nèi)容，采取不同的朗讀形式，這樣既能使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)有趣，又能使學(xué)生更深刻地理解課文的思想內(nèi)容，受到深刻的教育和感染。

課堂教學(xué)中常見的朗讀方式有個(gè)別讀、小組讀和齊讀。個(gè)別讀比較容易做到有感情地讀。而小組讀和齊讀，既要讀得齊，又要讀得有感情，就困難多了，必須讓學(xué)生經(jīng)過長(zhǎng)期艱苦的訓(xùn)練才能做到。對(duì)某些復(fù)雜的內(nèi)容，可采取“分合讀”的方式，合讀總寫的部分，而對(duì)分寫的部分則可采用分讀的形式進(jìn)行。在分合讀時(shí)，還可結(jié)合領(lǐng)讀和輪讀的方式進(jìn)行。例如：在教《石頭書》一文時(shí)，就可采取分合讀的形式進(jìn)行，這樣既能讓學(xué)生學(xué)得活潑，又能充分揭示課文的思想內(nèi)容，使學(xué)生在愉悅中受到教育。

有的課文可采取分角色朗讀，這樣朗讀既能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的才能，又能體現(xiàn)課文中每個(gè)人物的性格特點(diǎn)。如：在教《三袋麥子》一文時(shí)，可采取分角色朗讀的方式進(jìn)行。充分反映小豬、小牛、小猴對(duì)一袋麥子三種不同的處理方式，表現(xiàn)三種小動(dòng)物各自不相同的品格，理解了課文的內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，可以使學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)中潛移默化地受到教育和感染。

總之，讀中生情、讀中感悟。訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文，并非一朝一夕就能達(dá)到，需要我們不懈地努力，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！痹诶首x訓(xùn)練中，要盡力去創(chuàng)造良好的情景，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，發(fā)揮情景朗讀的特殊效果，教師要不斷地更換朗讀的“調(diào)味品”，使學(xué)生不斷地有摘新果子的感覺，這樣就能做到在多種形式朗讀的過程中，教師不強(qiáng)加給學(xué)生任何情感，而是讓學(xué)生真正做到邊讀邊悟、入情入景，通過朗讀來表達(dá)自己體會(huì)到的情感。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕