情緒、情感在高中思想政治課教學(xué)中的意義

【摘 要】在高中思想政治新課程改革中貫徹情感態(tài)度與價(jià)值觀的理念，如何把新課改和情感教學(xué)有效地結(jié)合起來(lái)，是有待研究的問(wèn)題。本文旨在探討如何發(fā)揮情感力量，在思想政治課的教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】思想政治課 情緒 情感 意義

【中圖分類號(hào)】G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）07-0098-01

由于高中思想政治課的課程性質(zhì)，在實(shí)際教學(xué)中存在種種問(wèn)題，一方面，部分學(xué)生對(duì)政治課理論灌輸感到厭煩，對(duì)高中思想政治課學(xué)習(xí)存在抵觸心理；另一方面，教師教學(xué)方法古板，忽視學(xué)生情感因素，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)政治課學(xué)習(xí)失去興趣。如此惡性循環(huán)，不但不利于學(xué)生思想政治課成績(jī)的提高，而且阻礙了思想政治新課改目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，注重情緒、情感在高中政治課教學(xué)中的應(yīng)用，已成為當(dāng)今教育界關(guān)注的問(wèn)題。

一 情緒、情感的定義

美國(guó)心理學(xué)奠基人詹姆斯最早對(duì)情緒進(jìn)行了心理學(xué)研究，他和蘭格提出了著名的詹姆斯—蘭格理論，即情緒刺激引起身體的生理反應(yīng)，而生理反應(yīng)進(jìn)一步導(dǎo)致情緒體驗(yàn)的產(chǎn)生。詹姆斯提出情緒是對(duì)身體變化的知覺。在他看來(lái)，是先有機(jī)體的生理變化，而后才有情緒。而本文所談的情緒、情感是當(dāng)前比較認(rèn)可的一種看法：情緒和情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)，對(duì)個(gè)體的認(rèn)知行為有重要的影響作用。

二 情緒、情感在高中思想政治課教學(xué)中應(yīng)用的理論依據(jù)

德國(guó)教育家第斯多惠指出：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞，要實(shí)現(xiàn)激勵(lì)、喚醒和鼓舞的目的。因此，注重情緒、情感在高中政治課教學(xué)中的應(yīng)用，已成為目前教育界眾多學(xué)者關(guān)注的問(wèn)題。心理學(xué)家趙國(guó)祥在《心理學(xué)》一書中將情緒、情感的功能歸結(jié)為以下五點(diǎn)：適應(yīng)和動(dòng)力功能、調(diào)節(jié)功能、信號(hào)功能、組織功能和感染功能。這充分論證了情緒、情感在教學(xué)過(guò)程中的重要作用。

此外，教學(xué)活動(dòng)是由培養(yǎng)認(rèn)知能力和樹立情感態(tài)度價(jià)值觀兩部分組成。這是新時(shí)代對(duì)學(xué)校教育的必然要求，也是對(duì)傳統(tǒng)情感教育理論的開拓和深化。因此，面對(duì)當(dāng)下學(xué)生對(duì)思想政治課產(chǎn)生的厭煩情緒，教師將情緒、情感規(guī)律的運(yùn)用引入思想政治課教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮情緒和情感的教學(xué)功能，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好思想政治課具有重要的意義。

三 發(fā)揮情緒、情感在高中思想政治課教學(xué)中的作用

1.對(duì)學(xué)生高中思想政治課學(xué)習(xí)的作用

第一，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。興趣是最好的老師。因此，在進(jìn)行理論講授的同時(shí)，必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。而學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)又是以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極的情緒、情感為基礎(chǔ)的。在日常教學(xué)過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)這一目的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生情緒、情感的變化規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生為所學(xué)知識(shí)感到喜悅與滿足。只有這樣才能完成高中思想政治課的教學(xué)目標(biāo)。反之，如果教師忽視學(xué)生的情緒，采取“灌輸、填鴨”式教學(xué)，會(huì)給教學(xué)過(guò)程帶來(lái)消極的影響。

第二，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體意識(shí)。首先，良好的情緒、情感可以激活學(xué)生的認(rèn)知潛力，增強(qiáng)記憶。根據(jù)耶基斯—多德森定律：學(xué)生在作業(yè)完成中的不同效果取決于激活水平的高低。過(guò)低的激活水平難以激發(fā)個(gè)體解決問(wèn)題的積極性，認(rèn)知潛力不能完全釋放；過(guò)高的激活水平，則可能抑制個(gè)體認(rèn)知過(guò)程，阻塞思路。為此，教師在思想政治課的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)合理考慮學(xué)生的情緒智力，探尋其規(guī)律，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。其次，情緒、情感能為學(xué)習(xí)行為提供內(nèi)在動(dòng)力，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)。美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾的皮格馬利翁效應(yīng)論證了人們基于對(duì)某種情境的知覺而形成的期望，會(huì)使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望的效應(yīng)。這一效應(yīng)的表現(xiàn)之一就是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在動(dòng)力。所以，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的期望，并給予鼓勵(lì)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒，學(xué)生為達(dá)到教師的期望，維持這種情緒與情感，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不斷發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性。

2.對(duì)教師高中思想政治課教學(xué)的作用

第一，增強(qiáng)教師的人格魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一位優(yōu)秀的教師應(yīng)兼具淵博的知識(shí)和人格魅力。教師的人格魅力在一定程度上影響著教學(xué)質(zhì)量的高低。一方面，教師帶著良好的情緒投入教學(xué)過(guò)程中，信任、鼓勵(lì)、愛護(hù)自己的學(xué)生，展現(xiàn)了自己的人格魅力，以便有效完成教學(xué)過(guò)程。另一方面，教師通過(guò)良好的情緒、情感為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生被教師積極向上的人格魅力吸引，愛上這個(gè)老師，愛上這門課，從而主動(dòng)投入政治課學(xué)習(xí)過(guò)程。

第二，形成良好的師生關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)活動(dòng)是以師生關(guān)系為前提，并在一定的師生關(guān)系的維系下進(jìn)行的。良好的師生關(guān)系是有效進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要條件。心理學(xué)研究表明，教師可以運(yùn)用情緒與情感的親切功能、感染功能、遷移功能、內(nèi)化功能融洽師生關(guān)系，引起學(xué)生心理上的共鳴，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，模仿是青少年學(xué)習(xí)的一種有效方式，學(xué)生趨向于模仿他所喜愛的教師。教師在教學(xué)過(guò)程中良好的情緒，以及對(duì)思想政治課的熱愛與理論贊同，使學(xué)生產(chǎn)生“親其師，信其道”的信念，認(rèn)真學(xué)習(xí)知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。

四 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，情緒、情感在高中思想政治課的教學(xué)過(guò)程中具有十分重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。注重將情緒、情感規(guī)律引入教學(xué)過(guò)程，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)高中思想政治課積極性的提高和教師教學(xué)能力的發(fā)揮，從而促進(jìn)高中思想政治課的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)政治教育新課改的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[3]李文躍.情感教學(xué)在高中思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].東北師范大學(xué)，2007

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕