巧用多媒體，讓語文課堂更有效

【摘 要】口頭語言、肢體語言雖然讓課堂形象化、生動化，但已不能完全滿足新時代學(xué)生的接受需求。巧用多媒體輔助教學(xué)，會事半功倍。利用多媒體激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，巧妙導(dǎo)入，能強化學(xué)生的感知，能變抽象為形象，能拓展容量提高效率。

【關(guān)鍵詞】語文課堂 自主 互助 合作 多媒體

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）07-0095-02

在信息化的21世紀(jì)，基礎(chǔ)教育改革日新月異，新課程實施自由度大與教師創(chuàng)新能力不足已成為當(dāng)前的主要矛盾。教師要不斷掌握和學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教育理論，促進教育觀念轉(zhuǎn)變的同時，努力掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，提高駕馭課堂的能力。傳統(tǒng)的“滿堂灌”、教師在黑板上板書，借助口頭語言、肢體語言讓課堂形象化、生動化已不能滿足新時代學(xué)生的接受需求。在這場大變革中，廣大語文教師要大刀闊斧地更新教學(xué)手段，改革教學(xué)模式。巧用多媒體輔助教學(xué)，切實提高課堂效率。

多媒體不僅有助于提高教學(xué)效率，還具有實施美育的功能，它直觀形象地展現(xiàn)課文的藝術(shù)形象美、意境美和語言美，喚起美的情趣，撥動美的心弦，使學(xué)生為之萌發(fā)激情，潛移默化地培養(yǎng)語文審美能力，收到“潤物細無聲”之效。

一 利用多媒體激發(fā)學(xué)習(xí)興趣巧導(dǎo)入

每節(jié)課的導(dǎo)語既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，渲染課文氣氛，更可以作為一個知識點的拓展來豐富課堂內(nèi)容、豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)。有的課文可聯(lián)系其他課文內(nèi)容做知識上的拓展。如《與朱元思書》一類的寫景散文，可以播放桂林山水美景，優(yōu)美舒緩的音樂聲中導(dǎo)入：山清水秀，使人忘俗，故有陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”；高山大川，壯人心志，故有杜甫的“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”；小橋流水，惹人鄉(xiāng)思，故有馬致遠的“夕陽西下，斷腸人在天涯”。今天我們就來學(xué)習(xí)一下吳均的《與朱元思書》，看一看作者從自然景物中感悟到了什么。這樣的開頭和導(dǎo)語，既讓學(xué)生了解了寫景的詩文，又增加了學(xué)生學(xué)習(xí)《與朱元思書》的興趣。學(xué)習(xí)小說可以給學(xué)生播放有關(guān)的人物形象古詩，學(xué)習(xí)文言文可以給學(xué)生播放名篇名句的名家示范朗讀。一個小小的環(huán)節(jié)，就可以讓學(xué)生掌握許多文本以外的知識，就可以使學(xué)生感受語文的魅力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的強烈興趣。如《背影》的導(dǎo)語可這樣設(shè)計：先播放歌曲《父親》，然后導(dǎo)入：“同學(xué)們，一曲《父親》在娓娓的余音中結(jié)束，我們的眼前不禁浮現(xiàn)出那衰老而疲憊的身影。父母是我們的港灣，撫慰我們流浪的小船；父母是我們的大樹，遮擋住生活的風(fēng)風(fēng)雨雨；父母是我們堅實的大地，無論我們走到哪里，我們都會從他們身上汲取無窮的力量。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《背影》，去感受一下父愛的偉大無華?！蓖ㄟ^這樣的導(dǎo)語，學(xué)生不僅能進入一種情感的氛圍，而且會得到語言美感的熏陶，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語感。

二 利用多媒體能強化學(xué)生的感知

學(xué)生的年齡特征告訴我們，他們在接受新鮮事物時，形象遠比抽象的容易接受。語文教學(xué)中，對課文語言的理解，完全讓學(xué)生感知，會顯得十分吃力。如果運用多媒體課件來教學(xué)，就會很受學(xué)生青睞，能把很多復(fù)雜化的問題展示得一目了然。例如在教學(xué)《醉翁亭記》一文時，首先讓學(xué)生觀察圖片，明確醉翁亭的位置。學(xué)生們紛紛為情景之美感嘆，一下子吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲。接著教師適當(dāng)加以引導(dǎo)，再結(jié)合課文學(xué)習(xí)，收到了意想不到的效果，連平時最不愛回答問題的學(xué)生，本節(jié)課都顯得異?；钴S。教《我的叔叔于勒》一文時，在甲班上課，因停電沒有運用我事先準(zhǔn)備好的課件，在講看戲的路上一段時，盡管我講得手舞足蹈、吐沫橫飛，然而學(xué)生卻沒有激情，“我自巋然不動”。在乙班上課，我首先用一分鐘的時間讓學(xué)生體會課文，再利用多媒體課件巧設(shè)情境，學(xué)生們看得入迷，在簡單的模擬情境中很快理解了課文。這既節(jié)省了時間，又減輕了教師的負擔(dān)。更主要的是巧用多媒體教學(xué)，為課文設(shè)置情景，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生在活躍的氣氛中感知課文，增長知識。這樣，通過直觀教學(xué)就把語言與圖畫相結(jié)合，變抽象為形象，大大促進了學(xué)生對課文的深刻理解。

三 利用多媒體能變抽象為形象

在語文教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計并利用不同的多媒體教學(xué)課件，通過多媒體的真實情境可引起學(xué)生的觀察興趣，利用多媒體課件提供的圖像、動畫、活動影像等圖文音像并茂的情境代替靜止畫面，讓學(xué)生看景講述或看景寫話。由于多媒體計算機提供的情境生動、真實，讓學(xué)生如見其人，如聞其聲，如臨其境，容易引起學(xué)生的興趣，容易觸發(fā)學(xué)生的想象，因此有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，有助于發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造美的能力，強化學(xué)生的無意注意，使學(xué)生深刻地體驗人物形象的內(nèi)在意蘊，自覺地將課文知識與生活實際聯(lián)系起來，在分析對比中提高鑒賞美的能力。從對比中鑒賞美，在動靜中領(lǐng)略美。

《荔枝蜜》一課，課件設(shè)計時，抓住作者對蜜蜂感情的變化線索，先是以平面連環(huán)圖再現(xiàn)作者小時候上樹掐海棠花不小心讓蜜蜂蜇的經(jīng)過，讓學(xué)生理解感受作者“不大喜歡蜜蜂”的情感疙瘩；接著以“參觀養(yǎng)蜂大廈”的錄像播放，讓學(xué)生認(rèn)識小蜜蜂的生活特征；最后以色彩鮮艷、寓意深刻的蜜蜂采花釀蜜圖、農(nóng)民勤勞插秧圖，配以重點文段呈現(xiàn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟小蜜蜂的無私奉獻精神。課堂教學(xué)設(shè)計時，我引導(dǎo)學(xué)生在把握課文整體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在語氣語調(diào)、節(jié)奏輕重等方面點撥學(xué)生誦讀，再點撥學(xué)生體味小蜜蜂的崇高精神。

尤其是對那段“我不禁一顫！多可愛的小生靈”的課文重點段，以畫面、文字、背景音樂集合而形成的特殊情境氛圍，在這種震撼心靈的情感輻射下，使學(xué)生的內(nèi)心真正受到觸動，自覺隨同作者進行著對人、事、物的體驗、思索和感悟，化為融合著自己靈魂個性的精神血脈，滲入心田，釋放活力。

四 利用多媒體能拓展容量提高效率

運用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段，可優(yōu)化教學(xué)情境、加大教學(xué)容量、開闊學(xué)生視野。多媒體輔助教學(xué)，結(jié)束了一本書、一支粉筆和一塊黑板的教學(xué)模式，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必經(jīng)之路。多媒體教學(xué)不僅給老師的教學(xué)帶來極大的便利，更重要的是向?qū)W生展示了一個全新的平臺。在聲、圖、音、像的多媒體環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地動手、動口、動腦，讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)中。利用多媒體可省時省事地出示諸如作者、字詞、寫作背景等知識，極大地節(jié)約了課堂的時間，也可利用多媒體在講課中出示拓展的內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)《出師表》時，用多媒體出示復(fù)習(xí)的字詞、作者及寫作背景，講解課文內(nèi)容時出示有關(guān)諸葛亮的對聯(lián)及三國形勢圖。講《三峽》時播放《長江之歌》配以三峽的圖片，使學(xué)生對三峽產(chǎn)生一種自豪感，很快進入到教學(xué)情境中來。這些都能優(yōu)化教學(xué)情境，開闊學(xué)生視野、加大教學(xué)容量。

教學(xué)要以人為本，教師要不斷更新教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境。教師要充分發(fā)揮計算機多媒體獨特的美育功能，誘發(fā)學(xué)生的樂學(xué)情緒，增設(shè)疑問，巧設(shè)懸念，讓學(xué)生在思考中學(xué)。只有激發(fā)學(xué)生獲取知識的求知欲，調(diào)動他們的積極性，使其由被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動探究問題，主動參與教學(xué)過程，學(xué)生才能更好地實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，才能成為課堂的主人，真正開展互助合作學(xué)習(xí)。

參考文獻

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〔責(zé)任編輯：龐遠燕〕