“好”課的標(biāo)準(zhǔn)

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，究竟什么樣的課堂教學(xué)才算是好課呢？評(píng)好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？答案雖然是多樣的，但我認(rèn)為通過(guò)授課質(zhì)量評(píng)價(jià)和授課質(zhì)量的自我反思能得出正確的結(jié)論。

一 地理教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)

在日常地理教學(xué)中，人們?cè)u(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)質(zhì)量常常通過(guò)對(duì)學(xué)生地理學(xué)業(yè)成績(jī)的測(cè)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行。這種間接的評(píng)價(jià)方法，雖然對(duì)調(diào)整和改進(jìn)課堂教學(xué)工作有一定參考價(jià)值，但畢竟存在較大的局限性。這種局限性主要是由此得到的教學(xué)反饋信息并沒(méi)有直接揭示出影響教師授課質(zhì)量的原因。

由于地理教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)是以教學(xué)過(guò)程是否遵循地理課堂教學(xué)規(guī)律為前提的，因此地理教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)可以促進(jìn)地理教學(xué)科研工作。與此同時(shí)，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理論的新思想、新觀念將不斷滲透到地理課堂教學(xué)中去，進(jìn)而引起傳統(tǒng)地理教學(xué)觀念和現(xiàn)代教學(xué)觀念的沖突。為尋求解決這種沖突的途徑和方法，勢(shì)必會(huì)激發(fā)地理教師積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和探究現(xiàn)代教學(xué)理論，使之在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中更好地組織。聽(tīng)課、評(píng)課是基層學(xué)校經(jīng)常組織開(kāi)展的一種常規(guī)校本教研活動(dòng)，尤其是評(píng)課，對(duì)改進(jìn)教師的教學(xué)行為、提高教師的教學(xué)藝術(shù)、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展有不可替代的作用。

地理課堂教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)不僅有助于地理教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)也有助于地理教師自身素質(zhì)的不斷完善。

二 授課質(zhì)量的自我反思

地理課程改革的不斷深入，要求教師成為一個(gè)研究者，即以研究者的眼光審視和分析課堂教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，主動(dòng)分析教學(xué)效果與原設(shè)想間的關(guān)系，分析自己教學(xué)的優(yōu)劣長(zhǎng)短，不斷總結(jié)、積累自己在教學(xué)過(guò)程中的所得、所思、所感。對(duì)授課質(zhì)量的自我反思是教師必備、不可或缺的基本能力，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。自我反思是教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)的一個(gè)重要手段，教師可以在自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)學(xué)生中進(jìn)行自我反思。

1.在自我評(píng)價(jià)中反思

地理教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要目的不在于評(píng)優(yōu)評(píng)劣，而在于由此形成改進(jìn)的計(jì)劃，促進(jìn)教師自身的提高。自評(píng)是促進(jìn)教師反思能力發(fā)展的最佳途徑。教師對(duì)自己的課堂教學(xué)行為進(jìn)行系統(tǒng)的自我反思，主要包括兩個(gè)方面：

第一，對(duì)成功之處的反思。作為教師，每一堂課總有自己滿意的地方，或是新的教育理念的具體實(shí)踐，或是某一教學(xué)方法上的借鑒與改革，或是師生雙邊活動(dòng)的默契與激發(fā)的靈感和火花，或是課堂教學(xué)中意外事件的巧妙應(yīng)對(duì)等。無(wú)論是哪一方面的收獲，如果能對(duì)其進(jìn)行持之以恒的反思，并把它們歸類、整理，總結(jié)出一些帶有規(guī)律性的東西，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，同時(shí)在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，必然有助于提高教師的課堂教學(xué)能力，探索課堂教學(xué)改革的思路，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

第二，對(duì)不足之處的反思。十全十美的課，幾乎不存在，即使教師備課十分縝密，慎之又慎，也難免留下遺憾。有的是因?yàn)閷?duì)教學(xué)中偶發(fā)事件處理不當(dāng)，有的是因?yàn)閷?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力估計(jì)不足，有的是因?yàn)閷?duì)某個(gè)問(wèn)題的闡述似是而非、有失偏頗等。對(duì)不足之處的反思，既是教師對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，也是不斷提高自身教學(xué)水平的客觀需要。只有敢于正視自己的不足，對(duì)其進(jìn)行回顧、梳理，進(jìn)行深刻的反思、探究，引以為戒，才能不斷走向成功。

2.在他人評(píng)價(jià)中反思

俗話說(shuō)：“旁觀者清，當(dāng)局者迷?！痹诔浞职l(fā)揮教師自我評(píng)價(jià)的主體作用時(shí)，還應(yīng)充分重視學(xué)生、同事評(píng)價(jià)的作用，因?yàn)樗麄兌贾苯踊蜷g接地參與了教育教學(xué)活動(dòng)，能從不同側(cè)面發(fā)現(xiàn)教師自我評(píng)價(jià)難以認(rèn)識(shí)到的問(wèn)題，對(duì)教師教學(xué)行為的改進(jìn)和教學(xué)水平的提高可產(chǎn)生積極影響。

學(xué)生對(duì)教師的教育教學(xué)活動(dòng)及師生交往有直接的感受和判斷，教師應(yīng)高度重視并及時(shí)聽(tīng)取他們的評(píng)價(jià)和建議，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變某些不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為。例如，當(dāng)課后學(xué)生說(shuō)某個(gè)知識(shí)要點(diǎn)不好理解時(shí)，教師就應(yīng)反思是否考慮到學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)；在學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力過(guò)程中，是否進(jìn)行了正確引導(dǎo)等。沿著這個(gè)思路反思，有助于教師找到解決問(wèn)題的答案，也為以后在教學(xué)中處理類似問(wèn)題提供了參考。這樣不僅有利于教師的自我提升，而且有利于學(xué)生的發(fā)展。

教師要想更快地提升自己，尋求同伴的幫助必不可少。由于與同伴教師在教學(xué)目標(biāo)、方法和過(guò)程以及教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境等方面具有相似性，因而對(duì)于教學(xué)就有更深刻的共鳴和更準(zhǔn)確的理解。

3.在評(píng)價(jià)學(xué)生中反思

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察，學(xué)習(xí)行為的分析，學(xué)習(xí)結(jié)果的反思，有利于教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行全面判斷，分析自己的優(yōu)勢(shì)和不足，明確自己的努力方向。

教師自我評(píng)價(jià)必須著眼于學(xué)生的學(xué)，因此在課堂上，教師應(yīng)時(shí)時(shí)觀察學(xué)生。學(xué)生所思所為都是教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的依據(jù)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的言行，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行深層次的反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。例如，從觀察學(xué)生是否敢于在課堂上提出問(wèn)題，發(fā)表見(jiàn)解，所提的問(wèn)題和發(fā)表的見(jiàn)解是否有挑戰(zhàn)性和獨(dú)創(chuàng)性，從而反思自己是否在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出應(yīng)有的熱情和寬容，是否經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。

以上的觀點(diǎn)只是我個(gè)人的看法。因?yàn)橐惶煤谜n仿佛一面多棱鏡，因觀賞者的不同、評(píng)價(jià)角度不同，對(duì)同一堂課的評(píng)價(jià)也會(huì)不同。好課的標(biāo)準(zhǔn)及其評(píng)價(jià)體系應(yīng)是開(kāi)放的、多元的，一堂好課的評(píng)價(jià)不能只用一把尺子、一種標(biāo)準(zhǔn)。教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心的劉堅(jiān)教授認(rèn)為，面對(duì)不同的學(xué)生，應(yīng)有不同的標(biāo)準(zhǔn)；面對(duì)不同的教師，應(yīng)有不同的標(biāo)準(zhǔn)；不同的專家、聽(tīng)課者，因?yàn)閷?duì)教育有不同的看法，也會(huì)有不同的標(biāo)準(zhǔn)。這反映了我們認(rèn)識(shí)同一問(wèn)題處在不同的層面上，我們需要逐步在教育價(jià)值觀上取得共識(shí)，結(jié)合地理教學(xué)的特點(diǎn)和課堂教學(xué)實(shí)際，從地理教育價(jià)值觀的高度，探究新課程背景下的好課標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建能保護(hù)教師積極性靈活而寬松的評(píng)價(jià)體系，推進(jìn)新一輪地理課改實(shí)踐。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕