高職教育教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主體性的策略

【摘 要】如何激發(fā)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造力，已成為高職教育教學(xué)中著重探討的主要問(wèn)題。本文對(duì)激發(fā)學(xué)生主體性的策略進(jìn)行深入的探討研究。

【關(guān)鍵詞】高職教育 教學(xué) 主體性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）07-0077-01

在高職教育教學(xué)中，如何有效激發(fā)學(xué)生的主體性至關(guān)重要。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工完善，創(chuàng)設(shè)最優(yōu)良的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方向，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

一 高職教育教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主體性的重要作用

在高職教育教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的主體性尤為必要，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)內(nèi)容：

1.主體性教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響

主體性教育是時(shí)代對(duì)教育事業(yè)提出的新要求。主體性教育的實(shí)行，需要激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生擁有創(chuàng)新精神，定位于學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展，樹(shù)立并尊重學(xué)生的主體地位，服務(wù)于學(xué)生，使其充分發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性。

2.實(shí)現(xiàn)主體性教育是提升高職生素質(zhì)的切實(shí)需要

素質(zhì)教育的推行，就是增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，使其成為德、智、體、美全方位發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人才，這也是對(duì)高職教學(xué)的一種教育創(chuàng)新。素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)，需要摒棄以往應(yīng)試教育的理念，肯定學(xué)生的主體地位，深入開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，將提升教學(xué)質(zhì)量作為高職教育教學(xué)的核心根本。另外，高職教育擁有的師資力量較為薄弱，同時(shí)過(guò)于追求學(xué)生數(shù)量而忽略了高職教育教學(xué)的根本。為此，必須要開(kāi)展高職教育的自主性教育，立足于學(xué)生，培養(yǎng)出社會(huì)所需要的人才，真正地做到主體性教學(xué)。

二 高職教育教學(xué)中主體性教學(xué)存在的不足

現(xiàn)今，高職教育教學(xué)中主體性教學(xué)存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生存在著素質(zhì)上的差異

在主體性教學(xué)的落實(shí)中，學(xué)生的素質(zhì)存在差異，高職生的生源也較復(fù)雜，部分學(xué)生為普通高校落榜生，也有一些學(xué)生來(lái)自中職院校或技術(shù)職業(yè)學(xué)校。學(xué)生在學(xué)習(xí)能力及基礎(chǔ)知識(shí)上呈現(xiàn)出一定的差異性，良莠不齊的現(xiàn)象令高職教育教學(xué)出現(xiàn)了困難。

2.教學(xué)目標(biāo)模糊

高職院校在學(xué)生的教育培養(yǎng)上目標(biāo)尚不完全明確，在教學(xué)中側(cè)重于理論知識(shí)教學(xué)，而忽略了高職院?！澳芰Ρ疚弧钡暮诵乃枷耄蚨绊懥烁呗毥逃虒W(xué)的質(zhì)量。部分高職院校在課程的安排上側(cè)重理論課程，致使學(xué)生缺少實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，這和高職教育的初衷大相徑庭。應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，合理分配課程。

3.教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)

由于傳統(tǒng)思想的制約，人們對(duì)高職院校也存在偏見(jiàn)。這讓很多高職學(xué)生在就讀的過(guò)程中充滿(mǎn)壓力，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。另外，大班式的傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，致使師生間缺少溝通機(jī)會(huì)，教學(xué)中也缺乏其應(yīng)有的互動(dòng)。這就使學(xué)生很難融入課程的教學(xué)中，造成學(xué)生難以積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。

4.課程設(shè)置存在問(wèn)題

目前，很多高職院校過(guò)于強(qiáng)調(diào)教育的國(guó)際化，忽略了中國(guó)學(xué)生的特點(diǎn)。在課程設(shè)置上，也較為刻板。很多院校設(shè)置課程時(shí)過(guò)于追求理論知識(shí)，而在實(shí)踐課程上的安排較少。

三 高職教育教學(xué)激發(fā)學(xué)生主體性的策略

全面實(shí)施素質(zhì)教育，開(kāi)展主體性教學(xué)可從以下幾點(diǎn)來(lái)完成。

1.明確教學(xué)理念，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

高職教育教學(xué)兼具學(xué)術(shù)性、技能性及技術(shù)性，這就需要目的明確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)與技能的培訓(xùn)，以便增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力與自信心，提升學(xué)生自身的榮譽(yù)感。為有效地激發(fā)學(xué)生的主體性，應(yīng)明確教學(xué)理念，有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，將課程教學(xué)進(jìn)行合理設(shè)置。要做到這些，不僅要充分了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，也要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的取舍并進(jìn)行整合加工，以便減少學(xué)生接受新知識(shí)所需的時(shí)間，讓他們更好地對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行相互融合。另外，不能簡(jiǎn)單地對(duì)教材大綱及內(nèi)容進(jìn)行照搬，要盡量將新舊知識(shí)相融合，合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使他們可以將各類(lèi)知識(shí)良好地串聯(lián)在一起，形成同一系統(tǒng)，讓學(xué)生逐步成為學(xué)習(xí)道路上的核心主體。

2.改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量

提升教育質(zhì)量的實(shí)踐中，教學(xué)方式需要進(jìn)一步優(yōu)化，以確保提升教育教學(xué)的質(zhì)量。在現(xiàn)代的教學(xué)中，教師起到構(gòu)建知識(shí)的促進(jìn)與輔助作用。教師需要合理地優(yōu)化教學(xué)方式，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以對(duì)課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化完善，來(lái)創(chuàng)建良好的教育教學(xué)情境，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化成主動(dòng)參與，進(jìn)而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的激勵(lì)，激發(fā)他們的求知欲，讓他們?cè)趯?shí)踐學(xué)習(xí)中從靜止、滯后不前、被動(dòng)接受的狀態(tài)轉(zhuǎn)變成積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，完成自主創(chuàng)新、自我探索的學(xué)習(xí)過(guò)程，全面提升學(xué)生的綜合能力。

四 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高職教育教學(xué)在中國(guó)的教育事業(yè)中是一個(gè)必不可少的角色。教師應(yīng)重視學(xué)生主體性缺失的問(wèn)題，提升教育質(zhì)量，重塑學(xué)生的自信，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)方式，真正地實(shí)現(xiàn)主體性教育，只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞木C合型人才。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕