中日兩國日語教育比較研究

【摘 要】日語教育是中國目前除英語外的第二大外語教育科目，中日兩國日語教育的比較研究有助于提高中國日語教育水平，加強(qiáng)兩國的文化交流。本文分別從中日兩國學(xué)習(xí)群體、教育目的、師資安排、課程設(shè)置、教學(xué)方法和考核方式幾個(gè)方面，對兩國的日語教育進(jìn)行了比較分析，并在最后簡述了中國日語教育可向日本本土的日語教育進(jìn)行借鑒之處。

【關(guān)鍵詞】中國日語教育 日本日語教育 比較研究 借鑒

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）07-0036-03

2013年7月，日本國際交流基金會公布了2012年度“海外日語教育機(jī)構(gòu)調(diào)查”結(jié)果。日本國際交流基金會以海外的日語教育機(jī)關(guān)為對象，每三年進(jìn)行有關(guān)日語學(xué)習(xí)者人數(shù)、機(jī)構(gòu)數(shù)量、教師人數(shù)、學(xué)習(xí)目的等方面的調(diào)查，旨在把握世界各國日語教育最新動向。調(diào)查顯示，2012年全世界日語學(xué)習(xí)者總?cè)藬?shù)3984538人，較2009年（3651232人）增長9.1%；教育機(jī)構(gòu)數(shù)量16045個(gè)，較2009年（14925個(gè)）增長7.5%；教師數(shù)量63771人，較2009年（49803人）增長28%。日語學(xué)習(xí)者人數(shù)排第一名的國家和地區(qū)為中國1046490人，較2009年（827171人）增長26.5%，其次為印度尼西亞872406人，較2009年（716353人）增長21.8%。中國臺灣232967人，較2009年（247641人）減少5.9%。學(xué)習(xí)日語的中國人在學(xué)習(xí)日語的外國人中居首位。究其原因要?dú)w功于中日文化有很多相似之處，同時(shí)中日兩國經(jīng)濟(jì)文化的交流也越來越廣泛。同樣在中國國內(nèi)，日語已成為僅次于英語的第二大語種。本文將從學(xué)習(xí)群體、師資安排、課程設(shè)置、教學(xué)方法、考核方式等方面分析國內(nèi)日語教育與日本本土日語教育的不同，旨在為中國日語教學(xué)提供值得借鑒之處。

一 學(xué)習(xí)群體和教育目的的區(qū)別

1.中國日語學(xué)習(xí)者

根據(jù)日本國際交流基金會的調(diào)查報(bào)告，中國學(xué)習(xí)日語的人數(shù)2012年達(dá)到1046490人，比三年前增長了26.5%，且調(diào)查顯示，日本動漫、影視作品、音樂等對吸引中國學(xué)生學(xué)習(xí)日語起到了非常重要的興趣和引導(dǎo)作用。

中國的日語教育主要包括中學(xué)日語教育、大學(xué)日語教育（公共外語和專業(yè)外語）和社會日語教育，其中前兩者是主流。中學(xué)和大學(xué)公外日語教育主要目的是掌握基本的日語知識，具有基本的交際和閱讀能力。大學(xué)專業(yè)日語教育則要求培養(yǎng)學(xué)生具有良好的閱讀、翻譯、寫作和口語交際能力，且對日本的社會文化和經(jīng)濟(jì)等有較深理解。社會日語教育則隨著日資企業(yè)在中國的增加，學(xué)習(xí)日語可增加職場競爭力利于就業(yè)的觀念興起，社會各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和公共傳媒介入日語教育的數(shù)量也開始增多。

由于中國日語教育的主流是中學(xué)日語教育和大學(xué)日語教育，因此中國的日語學(xué)習(xí)者的主要目的是為了掌握日本語學(xué)科知識，教育偏重詞匯和文法等書面知識，將日語能力等級考試作為目標(biāo)。

2.日本的日語學(xué)習(xí)者JSL

本文對日本的日語學(xué)習(xí)者界定為在日本的日語學(xué)習(xí)者JSL（Japanese as a Second Language），即在對象語國家日本，將日語作為生活手段來學(xué)習(xí)日語的學(xué)習(xí)者，他們是日本的日語教育主要對象。

根據(jù)日本總務(wù)省公布的數(shù)據(jù)顯示，2011年在日外國人人口數(shù)量達(dá)到164萬余人。其中，中國人最多，占全部在日外國籍人口的27.9%。據(jù)日本總務(wù)省相關(guān)部門分析，在日中國籍人口增加，主要是由于近年來中日兩國交往日益頻繁，來自中國的留學(xué)生、研修生等數(shù)量均呈現(xiàn)出增加的態(tài)勢。另外一項(xiàng)關(guān)于在日本的外國人雇傭狀況調(diào)查顯示，截至2011年10月末，在日本的外國勞動者人數(shù)為68.6246萬人，從外國勞動者的國籍來看，中國人人數(shù)最多，大約為29.7萬，占總數(shù)的43.3%。

在日本的中國人是將日語作為生活、學(xué)習(xí)和工作的工具。為了更好地應(yīng)對生活中的衣食住行等生活需求以及學(xué)習(xí)工作的需要，在日中國人需要通過學(xué)習(xí)日語了解日本社會，讓自己更好地融入日本本土社會中。在日本華人群體中，日本語言學(xué)習(xí)的預(yù)科學(xué)生和日本高校留學(xué)生為了繼續(xù)深造或留日就業(yè)，成為日語學(xué)習(xí)的主流。近些年的調(diào)查顯示，許多日本高校反映留學(xué)生的日語水平對其學(xué)業(yè)構(gòu)成障礙，日本語言學(xué)校的預(yù)科學(xué)生應(yīng)在語言學(xué)校學(xué)習(xí)期間扎下更加深厚的日語根基，才能應(yīng)對未來日本高校對錄取留學(xué)生的日語水平要求。另外還有一些在日本企業(yè)工作的中國人，為了在經(jīng)濟(jì)不景氣時(shí)增加職場競爭力免于裁員風(fēng)波，也紛紛走進(jìn)日語學(xué)校學(xué)習(xí)。在日本的華人群體中，學(xué)習(xí)日語的目的開始從求學(xué)轉(zhuǎn)向更加多樣化的需求和目的。

二 師資安排

中國的主流日語教育中，所聘請的日語教師大都是從中國國內(nèi)培養(yǎng)的優(yōu)秀高校畢業(yè)生中選取，只有少量以日語為母語的教師。以漢語為母語的教師與中國國內(nèi)學(xué)生有著共同的母語，有自己學(xué)習(xí)日語的深切體會，思維方式和語言結(jié)構(gòu)上高度相似，這些特點(diǎn)有利于教師準(zhǔn)確理解中國學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和語言思路，做到因材施教。

在日本本國的日語教育方面，師資大多是以日語為母語的日語教師。在日本，以留學(xué)為目的的外國人數(shù)占相當(dāng)大比例，為了進(jìn)入日本好的高校，就必須進(jìn)入日語學(xué)校進(jìn)行最多長達(dá)兩年的日語學(xué)習(xí)。因此日本的民間日語學(xué)校興盛，日語教師的數(shù)量也隨之大量增多。日本本土教師長期受到日本文化熏陶，日語表達(dá)純正且原汁原味，對培養(yǎng)學(xué)生的聽力和口語及表達(dá)能力都有極大幫助，并且其時(shí)而流露出的日本本土民俗習(xí)慣，也會使在日的外國學(xué)生受益匪淺。但同時(shí)其不足之處在于，由于文化背景、思維習(xí)慣和語言結(jié)構(gòu)的不同，日本本土教師不能清晰地了解中國人學(xué)習(xí)日語的難點(diǎn)，更難理解在日華人的壓力和需求。

近年來，日本的本土日語教師在獲得教師資格的訓(xùn)練過程中，政府逐漸開始將跨文化交流作為重要的課程列入教師培訓(xùn)計(jì)劃內(nèi)，目的是除了讓教師掌握更多的跨文化知識和溝通技巧外，還要幫助教師加深對學(xué)生母語的了解，更加清晰地認(rèn)識學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三 課程設(shè)置

在中國的日語教育中，由于日語教育的主流是中學(xué)日語教育和大學(xué)日語教育，日語學(xué)習(xí)者的主要目是的為了掌握日本語學(xué)科知識，將日語能力測試等級考試作為目標(biāo)。因此，日語教育的課程設(shè)置主要偏重詞匯和文法等書面知識，各學(xué)校的課程設(shè)置中日語精讀課所占比例最大，所占學(xué)時(shí)和學(xué)分也相對較多，聽力和口語多以考查課為主。教師為幫助學(xué)生順利過級，往往把教學(xué)重點(diǎn)放在日語知識的灌輸上，用大量時(shí)間講解語法條文，分析句型、句子結(jié)構(gòu)，辨析詞匯用法，傳授考試技巧。這樣的課程設(shè)置有助于提高學(xué)生的考試能力，增大學(xué)生考試的過級率，但實(shí)際的語言交流和應(yīng)用能力并沒有得到充分的訓(xùn)練。

在中國的外國語教育中，很多高校往往開設(shè)很多專業(yè)英語課程，比如醫(yī)學(xué)英語、商務(wù)英語等，但在日語教育中，含特定方向的專業(yè)日語比如醫(yī)療日語、工業(yè)日語、科技日語等課程設(shè)置非常少。在日本的日語教育中，由于具備日本本土便利的語言環(huán)境，在課程設(shè)置上更注重實(shí)際的語言應(yīng)用和交際能力，更重視運(yùn)用日語進(jìn)行知識信息的收集和檢索提煉能力，更重視語言的聽力、寫作和口語表達(dá)能力。同時(shí)，為夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，幫助學(xué)生更好地理解語言運(yùn)用語言，學(xué)校還設(shè)置了關(guān)于日本的歷史和文化等日語相關(guān)課程，期望學(xué)生在學(xué)習(xí)語言時(shí)盡可能多地了解日本民族的歷史傳統(tǒng)和文化背景。另外，由于近年來日本的日語學(xué)習(xí)者的多元化、日語學(xué)習(xí)需求的多樣化的趨勢，日語教育傳統(tǒng)單一的課程設(shè)置和教學(xué)模式已不能滿足需求，因此，日語教育團(tuán)體還為各個(gè)領(lǐng)域的華人開發(fā)了更為專業(yè)細(xì)致的日語教育。

四 教學(xué)方法

中國日語教育的教學(xué)方法更多采用講授法，大多時(shí)候是老師在講臺上講，學(xué)生在下面坐著聽，然后讓學(xué)生大量記憶，缺乏師生互動。在會話練習(xí)中，也都是以教科書為基礎(chǔ)編一個(gè)對話做練習(xí)，教師和學(xué)生小組模仿日本人進(jìn)行對話。聽力課則主要依靠語音室。大學(xué)一二年級為了打好日語基礎(chǔ)而授課，三四年級則以提高日語文章理解能力而授課。日語是日本文化的載體，是傳遞知識和信息的工具，中國式的授課方法使學(xué)生的視野得不到擴(kuò)大，學(xué)生自主獲取信息、調(diào)查研究、論文寫作能力沒有得到充分的訓(xùn)練。

在日本的日語教育中，教學(xué)方式更加靈活多樣。在日本語言學(xué)校，學(xué)生常常圍坐在老師周邊，多采用對話、互動、交流、討論的教學(xué)方式，在注重趣味性的同時(shí)，盡可能鍛煉學(xué)生的聽說能力，盡量讓每一個(gè)人都參與到教學(xué)活動中。日本高校的日語教育中，其授課的方式也有其自身特色，除了與基本知識有關(guān)的科目是以授課方式進(jìn)行外，平常更重視學(xué)習(xí)運(yùn)用語言查找信息并進(jìn)行交流的能力。他們常常要求學(xué)生多讀課外書，了解日本社會和文化，并且會給學(xué)生一些題目，要求學(xué)生查找各種資料和信息，進(jìn)行調(diào)查研究，寫出論文，然后在課堂上發(fā)表自己的意見，與大家進(jìn)行討論互動。另外即使教師采用的是授課方式，往往對教科書以外的內(nèi)容介紹得很多。這就擴(kuò)大了學(xué)生的視野，閱讀能力、會話能力和利用日語自主獲取知識信息的能力都得到了訓(xùn)練和提高。

五 考核方式

中國的主流日語教學(xué)中，考核一般根據(jù)學(xué)生的期末考試成績和平時(shí)成績按比例算定總成績。其中，期末考試成績是考核的核心，考核的內(nèi)容主要為聽力、語言知識、閱讀理解。聽力主要考查學(xué)生獲取信息、理解信息的能力；語言知識主要考查學(xué)生掌握的單詞量和語法知識；閱讀理解考查學(xué)生快速獲取信息和正確理解信息的能力。而平時(shí)成績，則主要根據(jù)學(xué)生的日常課堂表現(xiàn)而定，比如上課的出勤情況、課堂發(fā)言情況、完成老師布置的作業(yè)情況以及平常的課堂小測試等。

日本日語教育中的考核方式則更為多樣化，除了正常的考試測試外，占重要地位的就是學(xué)生的論文寫作和發(fā)言討論情況。通常教師會擬訂一個(gè)題目，指定某本書或某篇文章，要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)和理解情況，形成論文，并在課堂上將自己的論文思想表達(dá)出來，再由全體學(xué)生展開討論和提問，同時(shí)老師恰當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)、糾正和補(bǔ)充，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、討論分析問題和解決問題的能力，有效地考核了學(xué)生獲取信息能力、口語表達(dá)能力、聽力能力和實(shí)際應(yīng)用能力。

六 中國日語教育向日本的借鑒之處

1.教育理念

中國的日語教育常常受困于傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)的束縛中，即“以語言形式和語言結(jié)構(gòu)為核心，基于語言知識傳授的外語教學(xué)理念范疇”，在中國學(xué)習(xí)日語的目的更多是為掌握日語學(xué)科知識，提高日語能力等級考試過關(guān)率。目前形勢下國內(nèi)的日語教育應(yīng)適當(dāng)對教育目標(biāo)稍作調(diào)整，比如多元語言主義理念強(qiáng)調(diào)，不要求學(xué)習(xí)外語達(dá)到母語者的深入和熟練程度，強(qiáng)調(diào)外語知識本身是為培養(yǎng)跨文化理解能力服務(wù)的，學(xué)生不應(yīng)局限于為學(xué)習(xí)外語而學(xué)習(xí)，更應(yīng)注重運(yùn)用外語去獲取更多信息、知識和技能，加強(qiáng)跨文化理解和交際能力。

2.師資安排

中國日語教育的師資力量中，以漢語為母語的日語教師超過七成，以日語為母語的日語教師不到三成。語言是一種文化的載體，語言的功能更多的是文化和知識的傳遞和交流。以日語為母語的教師，其純正的日語發(fā)音，可有效促進(jìn)學(xué)生聽力和口語能力的發(fā)展，同時(shí)，長期接受日本本土文化的熏陶，不經(jīng)意間就會傳達(dá)出日本本土文化的氣質(zhì)，可幫助學(xué)生更加深刻地理解作為一種陌生文化的日本文化，更加深刻地理解中國和日本兩國不同的歷史和民族傳統(tǒng)，更加深刻理解日本民族的思想方式和思維模式。因此，中國的日語教育中，可增加母語為日語并接受過日語教育培訓(xùn)的外教，讓學(xué)生深切體驗(yàn)日語傳達(dá)出的文化風(fēng)格。

3.課程設(shè)置

不管是以求學(xué)為目的的在日華人，還是國內(nèi)的日語學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)語言的最終目的仍是增強(qiáng)交流能力，增強(qiáng)跨文化理解能力，幫助自己更好地走向社會，走向職場。

中國的日語教育在課程設(shè)置上應(yīng)轉(zhuǎn)變重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的觀念，不但要培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解和口語表達(dá)能力，更應(yīng)重視學(xué)生運(yùn)用日語獲得知識和信息的能力、討論交流能力、跨文化交際能力。另外根據(jù)就業(yè)市場需求，也可以設(shè)置特定方向的專業(yè)日語，如醫(yī)療日語、工業(yè)日語、營銷服務(wù)日語等專項(xiàng)日語培訓(xùn)課程，以滿足社會多樣化的需求。

4.教學(xué)方法

中國的日語教育中，除了傳統(tǒng)的講授法外，教學(xué)方法應(yīng)更加重視學(xué)生的主體性。教師可多嘗試制造某些場景，讓學(xué)生扮演特定角色去理解掌握日語，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際運(yùn)用語言的能力。另外，可參考發(fā)達(dá)國家大學(xué)中的課堂討論方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。尤其是中國的大學(xué)日語教育中的大學(xué)三年級，學(xué)生已具備一定的日語水平，教師完全可以通過指定題目和參考資料，鼓勵學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，自己學(xué)習(xí)獲取信息，自己學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)查研究，開闊自己的視野，并將自己的理解和思考甚至疑惑寫成論文的形式，進(jìn)行課堂發(fā)言和公開討論，這樣也使學(xué)生的閱讀理解能力、寫作能力、口語表達(dá)能力、交流討論能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力得到提高。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕