MOOC（慕課）對大學英語教學的挑戰(zhàn)與機遇

【摘 要】本文首先簡述了MOOC（慕課，massive open online courses大規(guī)模在線開放課程）的基本情況，分析了中國當前大學英語教學的現(xiàn)狀，然后討論了MOOC的發(fā)展給中國大學英語教學帶來的各種挑戰(zhàn)與機遇。

【關鍵詞】MOOC 大學英語教學 挑戰(zhàn) 機遇

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）07-0026-02

一 MOOC概述

MOOC是一種新型的在線教學模式，它面向公眾免費開放，且不受時間、空間、環(huán)境的限制?！按笠?guī)?！币馕吨鴮ν瑫r參與學習的學習者數(shù)量不做限制，一門課程的學習者可以成百上千；“在線”意味著教與學的活動主要發(fā)生在網(wǎng)絡環(huán)境下；“開放”意味著任何感興趣的人都可以注冊學習，而且免費。在中國MOOC正在迅速崛起，在網(wǎng)絡上也能找到很多名牌大學所提供的課程，甚至中小學也逐漸建立起MOOC教學的模式。

MOOC的蓬勃發(fā)展離不開其內在的優(yōu)勢，MOOC方便、靈活、價格低廉，并且模擬了一套較完整的教學模式，有課堂互動參與、有反饋、有答疑、有作業(yè)、有課程安排、更有專為學生間交流學習經(jīng)驗而建立的論壇。通過網(wǎng)絡學習，學習者可以接觸到可能在生活中難以獲得的高質量講課，如北京大學、清華大學、上海交大等提供的課程。但MOOC這種教學模式也有其內在的缺陷，某一門課程，以同一種方式向數(shù)以千計甚至萬計的學生授課，沒有照顧到學生個體的差異，學生也不可能受到教師額外關注。沒有傳統(tǒng)課程學分、畢業(yè)、考證的壓力，很容易半途而廢，學習的效果也會受到很大的影響。

二 中國大學英語教學的現(xiàn)狀

中國當前大學英語的教學大多采用PPT展示、教師講解的形式，相對傳統(tǒng)的粉筆和黑板，學生能接觸到的信息變得多樣化，課堂的效率有了很大的提升，但即便如此，在大多數(shù)情況下，學生仍然是被動地聽講、接受課堂的知識。隨著各大高校的擴張，平均一個英語課堂的人數(shù)能達到40人，而每位教師可能會兼任多個班級，這就導致老師的精力遠遠不足再投入對教學的創(chuàng)新與改革。

另一個存在于當前大學英語教學的突出問題就是教學模式、進度、內容相同，而學生的英語能力參差不齊。英語水平相對偏高的學生會認為教學內容過于簡單或教學進度太慢，而對中下等的學生來說，跟上課堂的進度就會稍顯吃力。由于教師的工作量大，很難照顧到每一個學生，課堂上不是每一個學生都有機會與老師進行互動交流，只有那些愿意主動與教師進行交流的學生才有可能得到更多的關注。在這種情況下，當前大學英語教學對口語的培養(yǎng)問題顯得尤為突出。課堂上涉及口語訓練的部分極有限，不單單是因為教材本身的問題，更是由于課時的限制，教師不可能讓每一個學生都有機會開口說英語，并對其進行非常詳細的指導，這也是導致中國學生“啞巴英語”現(xiàn)象的原因之一。

三 MOOC對大學英語教學帶來的挑戰(zhàn)和機遇

1.MOOC給大學英語教學帶來的機遇

MOOC最大的優(yōu)勢就是能使學習者免費獲得全球范圍內名校名師的各類課程資源，根據(jù)自身的英語能力和興趣來自主決定學習的課程內容、進度等，通過完成作業(yè)，與共同學習的人交流學習體驗，給學習者的英語能力帶來質的飛躍。因此，在計算機網(wǎng)絡發(fā)達的今天，MOOC給大學英語教學帶來了巨大的機遇。

第一，充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學習的積極性。在傳統(tǒng)課堂上，教科書上的內容廣泛，但卻很難專于某一方面。假如學生對一個特定部分非常感興趣，想要深入掌握，教師要從全班的角度考慮，為保證課程進度，是不可能花大量的時間對這部分內容進行非常深入的講解的，這在一定程度上挫傷了學習者的積極性，而MOOC為學生的主動學習提供了途徑。學習者可選擇合適的時間，挑選自己感興趣的課程進行學習，最大限度地發(fā)揮學習的主觀能動性，提高英語水平。

第二，將MOOC作為英語課堂教學的補充。MOOC可作為傳統(tǒng)課堂外的一個有力補充，教師可引導不同水平的學生在課外通過MOOC進行學習。MOOC海量的課程資源意味著學生可以對課程的難度、方向、內容進行挑選，能力高者可以補充配套難度高的課程，進一步強化和提高其英語水平，加大對學習者的挑戰(zhàn)，激發(fā)學習的動力；對能力低者，可通過MOOC來打牢基礎，使其能跟上傳統(tǒng)課程的進度，增強學習的信心。從另一方面來看，學生可以在網(wǎng)站上對某一節(jié)課，甚至特定部分重復聽講，來強化記憶或復習知識，這是傳統(tǒng)課程無法實現(xiàn)的，通過重復聽講，不但可以發(fā)現(xiàn)可能遺漏的知識點，還可以加強對知識的掌握，極大程度上提高學習者的語言技能水平。

第三，國際MOOC本身是提高學生英語語言能力的途徑。國際MOOC發(fā)展更成熟，2012年美國頂尖大學陸續(xù)搭建網(wǎng)絡學習平臺，把這一學習模式推向高潮，進而促使Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起。以Coursera為例，幾乎所有課程都是以英語作為其唯一的語言，學習者必須聽全英文的課程、以英文來完成作業(yè)、在論壇與其他同學交流學習經(jīng)驗時也要求使用英文，這就模擬了一種在英語國家學習的體驗。剛開始接觸英文講課，學生可能需要反復地回放視頻才能聽懂；完成作業(yè)時，需要閱讀大量專業(yè)性英文材料，記憶英文詞匯；與同伴在論壇上交流時，表達清晰也是對英文能力很大的要求。因此，即使課程不是英語，通過MOOC，學生在聽、說、讀、寫各個方面也都得到了有效的鍛煉，學生對專業(yè)知識英文表述的掌握及對英文的綜合應用能力也得到了很大提升。

2.MOOC給大學英語教學帶來的挑戰(zhàn)

第一，對大學英語教學內容提出了挑戰(zhàn)。毋庸置疑，國際MOOC課程能鍛煉學生的英語應用能力，但很多學生可能因為最開始的語言障礙直接放棄了MOOC的學習模式，語言障礙說明當前大學英語教學本身存在問題，因此，MOOC的興起對大學英語教學提出了新的挑戰(zhàn)。

第二，對學生獨立學習的能力提出了挑戰(zhàn)。MOOC有其固有的缺陷，即沒有強制力。雖然在Coursera等網(wǎng)絡課程平臺上模擬了一個較完整的教學過程，有參與、有反饋、有作業(yè)、有小測驗考核，有自動的評判和學生之間的互評，甚至有的在期末測驗通過后，還能得到教授簽字的一個證書。即便如此，整個學習過程本質上還是取決于學生自己的決定，學生可隨時擱置和放棄課程的學習，不受任何約束，這也就導致通過MOOC的學習效果大打折扣，不具連貫性。斯坦福大學提供的人工智能課程吸引了16萬學生注冊，但僅有20%的學生完成了課程。

第三，對教師的素質提出了挑戰(zhàn)。學生在有了MOOC的學習資源后，接觸了更多、更廣泛且深入的知識，所帶來的疑問也就不僅局限于傳統(tǒng)課堂的教科書內容，這就進一步對教師的素質提出了挑戰(zhàn)，教師自身也應不斷地學習，來滿足學生對各類知識的需求和疑問。

四 大學英語教學應抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)

MOOC來襲對大學英語教學既帶來了機遇，又提出了挑戰(zhàn)，而我們需要做的是抓住這些機遇，迎接挑戰(zhàn)，只有這樣，才能促使大學英語教育更上一個臺階。

1.促進MOOC與大學英語課程的融合

想要克服MOOC課程固有的缺陷，又充分發(fā)揮MOOC對大學英語課程的補充作用，就要促進MOOC與大學英語課程的融合，將網(wǎng)絡課程納為計量學分的范圍內，這樣既保持了網(wǎng)絡課程的時間、地點、次數(shù)的靈活性，又能強制性地使學生完成MOOC上課程的學習，克服了高退出率、低參與率的問題。同時，學校應統(tǒng)一組織對MOOC課程的考核，建立同傳統(tǒng)課程類似的考核機制，但也要抓住MOOC課程優(yōu)勢，讓考核沒通過的學生在限定的時間內重新學習，如寒暑假，而不是像傳統(tǒng)課程一樣到下一個學期再重新選修這門課。

2.加強對學生的指導，鼓勵他們通過MOOC課程提升自己

在大學英語教學中，教師不應單單鼓勵學生通過MOOC學習英語，還應鼓勵他們通過網(wǎng)絡課程學習其他方面的專業(yè)知識，特別是國際MOOC，不但能讓學生接觸到更深入、更權威的專業(yè)知識，在此過程中還能大大提升學生對英語的綜合應用能力，這也達到了英語教學本身的目的。因此，教師在對教學內容進行安排時，應加入一些能讓學習者更好地適應MOOC的課程內容。

五 結束語

MOOC對當前大學英語教學的優(yōu)化作用是無法比擬的，它豐富和發(fā)展了傳統(tǒng)教學，兩者可互相補充，克服各自的缺點，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，激發(fā)學生學習的積極性和主觀能動性、保持較高的靈活性，同時又能強制性地保證學習的連貫性。如果我們能抓住MOOC帶來的機遇，迎接挑戰(zhàn)，我們就能更好地培養(yǎng)社會需求的、具有高水平英語應用能力的人才，促使大學英語教育實現(xiàn)質的飛躍。

參考文獻

[1]樊文強.基于關聯(lián)主義的大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程（MOOC）及其學習支持[J].遠程教育雜志，2012（3）

[2]張璇.MOOC在線教學模式的啟示與再思考——以江蘇開放大學實踐為視角[J].江蘇廣播電視大學學報，2013（5）

〔責任編輯：林勁〕