高校大學(xué)英語分級教學(xué)課程設(shè)置的策略

【摘 要】為適合高等教育改革發(fā)展潮流，越來越多的高校在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施分級式教學(xué)，深化因材施教原則。分級教學(xué)中課程體系的合理設(shè)置就成了其中的主要問題之一。本文著重探討在大學(xué)英語分級式教學(xué)發(fā)展到新階段，我們?nèi)绾紊罨母锲湔n程設(shè)置，對大學(xué)英語分級式教學(xué)的課程設(shè)置進(jìn)行策略性的研究。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 分級教學(xué) 課程設(shè)置 策略研究

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）07-0022-02

在中國高等院校中，大學(xué)英語課程是一門公共基礎(chǔ)必修課。但由于種種原因，大學(xué)英語的教學(xué)模式一直采取以自然班授課為主、大班教學(xué)的辦法。這種教學(xué)模式雖然取得了很大的成果，但在教育改革向深度和廣度進(jìn)一步擴(kuò)展的趨勢下，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式帶來的弊端愈發(fā)凸顯，成為課程進(jìn)一步發(fā)展的障礙。2004年，教育部頒發(fā)最新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，規(guī)定大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。同時，提出大學(xué)英語的教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)因材施教。隨后，更多的高校在英語教學(xué)中實(shí)施了“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)、分級達(dá)標(biāo)”的分級教學(xué)模式，旨在全面提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。事實(shí)上，自20世紀(jì)80年代后期開始，上海交通大學(xué)等國內(nèi)一批重點(diǎn)大學(xué)就已經(jīng)開始了對本校大學(xué)英語進(jìn)行分級式教學(xué)的嘗試，也正是根據(jù)這些學(xué)校所取得的成果，教育部才重新制定了大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)。

一種新教學(xué)模式的應(yīng)用，必然有一定的理論支撐，大學(xué)英語分級教學(xué)也不例外。在語言習(xí)得層面，它以美國語言學(xué)家克拉申（Stephen D. Krashen）提出的“語言輸入假說”（the Input Hypothesis）為理論框架，把其中的i+1輸入理論作為探討大學(xué)英語分級教學(xué)的理論基礎(chǔ)。在心理學(xué)層面，以美國心理學(xué)家彼得·塞拉維的“情緒智商理論”、布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”、日內(nèi)瓦學(xué)派的心理學(xué)家皮亞杰的建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)。在教育學(xué)層面，分級教學(xué)也是踐行因材施教宗旨的一個重要方法。眾所周知，學(xué)生入學(xué)時在英語的聽、說、讀、寫、譯等方面存在著較大差異。如果不考慮這一點(diǎn)，采用“一刀切”的教學(xué)方法，使用統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教法和統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其結(jié)果可想而知。而實(shí)行分級教學(xué)則是具體問題具體分析，可以有效地解決這個難題，使處在不同英語水平層次上的學(xué)生都能提高英語水平，并完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。滿足《大學(xué)英語課程要求》中提出的對大學(xué)英語的“三個要求”，即一般要求、較高要求和更高要求。

在現(xiàn)行的大學(xué)英語分級教學(xué)過程中，主要的分級方法有兩種分類。一種是按學(xué)生的考試成績進(jìn)行分級教學(xué)、管理和考核。這類分級模式可分為四類：（1）三分法模式。（2）兩分法——培優(yōu)法。（3）兩分法——幫困法模式。（4）分級+模塊模式。另一種是按學(xué)生英語學(xué)習(xí)技能分類。即按聽、讀兩項(xiàng)技能分成“聽說”和“讀寫”兩種班級/模塊。在這兩種班級/模塊中再分成初、中、高三個級別。由于第一類的前三種分類方式易于操作和管理，所以成為目前多數(shù)高校采取的分級方式。而分級+模塊模式和按英語學(xué)習(xí)技能分類兩種方法較復(fù)雜，目前高校很少采用。

盡管分級+模塊模式和按英語學(xué)習(xí)技能分類兩種方法較復(fù)雜，但其仍具有可操作性，將這兩者結(jié)合，恰恰是以后高校大學(xué)英語分級教學(xué)的出路所在。而且，在兩者結(jié)合的基礎(chǔ)上，大學(xué)英語分級教學(xué)更應(yīng)采取“分級+模塊+技能”三合一的教學(xué)方法，這是大學(xué)英語改革的必經(jīng)之路。什么是“分級+模塊+技能”三合一模式呢？所謂“分級+模塊+技能”三合一模式，就是先按學(xué)生總的成績分成兩個或三個甚至四個級別，然后在每個級別內(nèi)，學(xué)生可根據(jù)自己的喜好選擇聽、說、讀、寫不同模塊來學(xué)習(xí)。同時，再把學(xué)生按聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能水平高低分成聽、說、讀、寫四種班級模塊，最后再在這兩種班級/模塊中再分成初、中、高三個級別。針對每一模塊，配備各方面最強(qiáng)的教師任教；而且，教師實(shí)行坐班制，即教師在固定的教室上課，學(xué)生實(shí)行走班制，可反復(fù)學(xué)習(xí)。

未來的大學(xué)英語分級教學(xué)可采用這一教學(xué)方法，原因如下。首先，不可否認(rèn)，十幾年的大學(xué)英語分級教學(xué)取得了豐碩的成果。但任何一種教學(xué)模式的采用都不可能一勞永逸。以前以自然班為主的教學(xué)方式如此，我們的分級教學(xué)也是一樣。它也遇到了自己發(fā)展的瓶頸，在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題也越來越重。如分級不夠科學(xué)，對學(xué)生的心理欠關(guān)注，“后分級教育”欠缺等。又如分級的標(biāo)準(zhǔn)，分級考試的科學(xué)性；教材的使用，教學(xué)方法的采用；跳級測試的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的滾動管理；評分制度，升級降級制度等方面都有待完善。從學(xué)校和教師層面，如何制定評價體系，如何創(chuàng)新管理模式，如何設(shè)置分級教學(xué)的后續(xù)課程也成了我們避免不了的問題。其次，當(dāng)代的大學(xué)生基本上都已具有相當(dāng)不錯的英語基礎(chǔ)，只是水平不一而已?，F(xiàn)在，全國的大部分初中已開設(shè)了英語課程，高中就更不用說了。而學(xué)生英語水平的不一又更多地分別體現(xiàn)在聽、說、讀、寫、譯等各個方面，而不僅是體現(xiàn)單一的英語成績方面。例如，新東方教育集團(tuán)董事長俞敏洪在北京大學(xué)就讀的是英語系，當(dāng)時他的口語讓他本人都感到難以啟齒，但他的閱讀和寫作卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越其他同學(xué)。筆者在十幾年的教學(xué)中，也發(fā)現(xiàn)了同一現(xiàn)象，即大部分學(xué)生在聽、說、讀、寫四個方面不是很擅長，而更多在其中的某一方面比較出色。而這又恰恰為我們“分級+模塊+技能”三合一的教學(xué)模式提供了極大的可能。最后，這種“分級+模塊+技能”三合一的教學(xué)模式是一種經(jīng)過實(shí)踐證明了較有效的教學(xué)方法。只不過，證明這一點(diǎn)不是國內(nèi)的大學(xué)，而是課外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。在新東方、環(huán)球雅思、派特森等國內(nèi)出名的可以為想要出國的中國學(xué)生提供托福和雅思教學(xué)的教育培訓(xùn)公司內(nèi)，他們正是采用這“分級+模塊+技能”三合一的教學(xué)方法。他們的教學(xué)分為聽、說、讀、寫四個模塊，分別由擅長各個方面的教師任教。經(jīng)過詳細(xì)的測試，他們會把前來學(xué)習(xí)的學(xué)生分到不同的班級里，每個教室的教師是固定的，當(dāng)天所講的內(nèi)容也是固定的，學(xué)生第一節(jié)沒聽明白，可以第二節(jié)重復(fù)聽。僅新東方一家教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，十幾年來培訓(xùn)的出國人數(shù)就占了總出國人數(shù)的80%。雖然，我們的高校不可能完全照搬課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的模式，但他們在外語教學(xué)方面的成功至少可以給我們提供一定的經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)然，這種“分級+模塊+技能”三合一教學(xué)模式的實(shí)行起初會給教學(xué)帶來不小的困難。一方面會給教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平帶來一定的挑戰(zhàn)，對教師能力提出更高的要求；另一方面也會要求教學(xué)管理和師生的評價體系進(jìn)行根本性的改變。但這些不可能也不應(yīng)成為深化大學(xué)英語教育改革的借口和障礙。只要堅(jiān)持下去，形成一定的體系，必然會大大促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。而在新的教育理念和教學(xué)要求指導(dǎo)下，探索高效、科學(xué)、合理的分級教學(xué)模式也是大學(xué)英語課程改革的方向。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）[M].上海：上海外語教育出版社，2004

[2]黃遠(yuǎn)梅.大學(xué)英語分級教學(xué)的實(shí)踐和分析[J].東華理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2009（1）

[3]彭萍萍.優(yōu)化大學(xué)英語分級教學(xué)的幾點(diǎn)建議[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）

[4]陳營.大學(xué)英語分級教學(xué)的必要性及其存在問題[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（高教版），2009（6）

〔責(zé)任編輯：林勁〕