商務(wù)英語專業(yè)顯性與隱性教學(xué)相結(jié)合的嘗試

【摘 要】由于學(xué)生生理發(fā)育和心理發(fā)展的差異，家庭條件和生活環(huán)境等因素的影響，造成每個學(xué)生的多種差異比較大。教學(xué)中為更好地讓全體學(xué)生全員參與，積極進取、共同提高，采用“顯性分組，隱性分層”相結(jié)合的教學(xué)方式，教學(xué)效果顯著。

【關(guān)鍵詞】取長補短 互幫互助 顯性分組 隱性分層

【中圖分類號】G712 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）07-0019-02

在目前就學(xué)導(dǎo)向追名校攀高校的潮流下，由于社會對職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)認(rèn)識不夠，進入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的大部分學(xué)生，很少是成績優(yōu)秀、一心一意報考而來的，或是因為升學(xué)考試失敗被迫來、或因家庭原因被難來、或因前段學(xué)習(xí)馬虎被逼來，學(xué)生考試成績普遍不好，知識基礎(chǔ)相去懸殊，自主學(xué)習(xí)參差不齊。

作為商務(wù)英語的任課教師，尤其關(guān)注每個班不同層次學(xué)生的英語基礎(chǔ)狀況，經(jīng)過多種內(nèi)容和形式的測試，了解到11商務(wù)英語（五年制）班27個學(xué)生，英語基礎(chǔ)水平參差不一，接受能力差別很大，自主學(xué)習(xí)態(tài)度千差萬別，學(xué)生對報考商務(wù)英語專業(yè)的自我意向占百分之六十左右。

從這幾點上看，如果課堂內(nèi)容過于簡單，成績良好或聰明的學(xué)生，長久聽課容易疲乏、缺乏動力、磨損好學(xué)熱情。但對那些知識短缺或反應(yīng)遲鈍的學(xué)生，如果教學(xué)中學(xué)習(xí)內(nèi)容擴展過多，完成任務(wù)較難，便會缺乏興趣，導(dǎo)致索性不聽，消極怠工。要想得到教學(xué)成果的大面積豐收，在課堂教學(xué)中應(yīng)充分考慮這兩類學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，努力讓每個學(xué)生都聽有興趣、學(xué)有所得、考有進步。

一堂課只有45分鐘，教師不可能兼顧到每個學(xué)生，很難做到面面俱到、各個擊破、皆大歡喜。于是，我在參與“商務(wù)英語專業(yè)實踐課程教學(xué)中的隱性課程實踐研究”的課題后，在平時教學(xué)中采用了“顯性分組，隱性分層”的教學(xué)策略模式，努力讓每位學(xué)生都能在課內(nèi)外的商務(wù)英語學(xué)習(xí)中，積極進取、自主努力、不斷進步，達到和接近課程要求的教育教學(xué)目標(biāo)。

一 顯性分組和隱性分層的意義

首先，青春期的學(xué)生都有求好的傾向和競爭的意識。學(xué)生間的競爭意識，雖然推動了上進心，但不利于互幫互學(xué)精神的培養(yǎng)，不利于加強學(xué)生們的團隊意識和集體主義思想培養(yǎng)。

其次，由于學(xué)生生理發(fā)育和心理發(fā)展差異，家庭條件和生活環(huán)境等因素的影響，造成每個學(xué)生的多種差異較大。

多種差異的學(xué)生組成一個班學(xué)習(xí)，就是一個團結(jié)和諧的集體，是一個榮辱與共的團隊，要求科任教師顯性分組，教導(dǎo)有方，有教無類，互幫互學(xué)，齊頭并進。

為什么同時要用隱性分層呢？雖然學(xué)生課程基礎(chǔ)層次不同，但如果直接將學(xué)生分成幾個等級，一方面會讓學(xué)困生或后進生造成自卑心理，甚至是自暴自棄心理，另一方面在這種分層思想下，教師容易降低對低層次學(xué)生的要求。

二 顯性分組和隱形分層的嘗試

我任課的11商務(wù)英語（五年制）班27人，分配小組時每組5～6人左右，分A、B、C三層學(xué)生組合。其中，有1～2名是英語基礎(chǔ)相對良好、自主學(xué)習(xí)和組織能力較強的A層學(xué)生；有2名左右是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)能力較好，能自管自的B層學(xué)生；另外1～2名是學(xué)有困難、自主力較差的C層學(xué)生。

在這樣的分組中，我是在較全面了解每個學(xué)生的基礎(chǔ)上，暫時性安排的，每學(xué)期要多次進行分組分層調(diào)整人員，一是循進重組、取長補短，二是組層融合、更顯隱形。針對教學(xué)中的不同任務(wù)要求，我會心中有數(shù)地指定給某組A、B或C層的學(xué)生完成，然后由小組內(nèi)部進行協(xié)調(diào)，互幫督促完成。

嘗試在商務(wù)英語教學(xué)的四個部分中，進行顯性分組和隱性分層的有機結(jié)合，開展教學(xué)。

1.課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是授課的重要一環(huán)，任務(wù)和要求基本分成三部分，首先是對新詞的讀和寫，其次是了解課文大意，最后是根據(jù)課后的任務(wù)要求，試著完成。布置課前預(yù)習(xí)，基本不分組別層次，自由發(fā)揮，但是在上課檢查中，有意識根據(jù)層次對學(xué)生進行檢查。

2.課堂教學(xué)

課前預(yù)習(xí)有困難和疑問的，在教授新課時便可得到反饋。有些課前任務(wù)可以在課上共同探討，取長補短，教師適時點撥。

在課堂教學(xué)過程中，我先讓A層的學(xué)生進行參與和示范，一般情況下B層和C層的學(xué)生在了解大致教學(xué)內(nèi)容后，也會融合參與、踴躍發(fā)言、拾漏補遺、互助進取。這樣的過程，既能及時給予A層同學(xué)提高，也能隱性地給予B層和C層同學(xué)糾錯，避免當(dāng)全班面描述錯誤時，挫傷他們的積極性。

3.課后作業(yè)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們樹立自信心”作為各年級段的主要導(dǎo)向。正像愛因斯坦說的：“興趣是最好的老師。”所以課后作業(yè)設(shè)計，要考慮到不同層次學(xué)生的完成能力。

除了每節(jié)課的課后作業(yè)外，還會根據(jù)每個小組人員的組合情況，布置每個組近段時間完成的課外作業(yè)。讓他們小組內(nèi)部進行合理分配和相互協(xié)調(diào)，要求每個同學(xué)都必須參與，必須有參與后的可查交代。最后在全班統(tǒng)一交流后，再進行小組評比。這樣的課后作業(yè)能充分調(diào)動班級每一個同學(xué)的積極參與，激發(fā)他們的閃光點，同時也能讓團隊更加團結(jié)互助。

4.任務(wù)理念

“顯性分組，隱性分層”教學(xué)嘗試中的作業(yè)任務(wù)設(shè)計理念，要堅持“人人有事做，人人會做事，事事有趣做”的原則，切忌任務(wù)上的“一刀切”，內(nèi)外一樣“白蘿卜”；數(shù)量上的“大鍋飯”，項目很多、數(shù)不力；內(nèi)容上的“熱冷粥”，缺乏新意、易厭學(xué)。

每個學(xué)期，我都會開展2～3個不同的大型課外活動作業(yè)，促進小組內(nèi)的互幫互學(xué)、取長補短，促成小組間的相互交流，創(chuàng)新爭優(yōu)，促使每位學(xué)生都被動或主動地參與，讓他們在完成作業(yè)中都得體驗，鍛煉和提高他們今后走入職場后的適應(yīng)能力和應(yīng)變技巧。如在商務(wù)英語一級考證培訓(xùn)中，因為有口語考試部分，需要由兩名同學(xué)抽簽臨時搭檔完成相應(yīng)的主題對話。針對該考證培訓(xùn)所涉及的內(nèi)容，組織相關(guān)主題班會。如針對應(yīng)聘話題，以招聘會形式組織班會。將學(xué)生分為兩組，A組為招聘者，B組為應(yīng)聘者。要求每組同學(xué)事先到網(wǎng)絡(luò)上去搜索相關(guān)招聘會，收集用人單位和應(yīng)聘者在面試時會涉及的問題。然后A組同學(xué)模擬一個公司招聘，每人列一份面試試題和自己理想的回答。B組同學(xué)準(zhǔn)備可能會被問到的問題和如何應(yīng)答。班會課上，以一對一的形式，模擬招聘面試過程，最后選擇3組同學(xué)上臺表演，這時要求其他同學(xué)指出每一小組中存在的問題，包括面試禮儀、回答技巧等。這樣的過程既是在培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)交際能力，符合商務(wù)英語口試內(nèi)容，更能深層次地影響到學(xué)生，提高學(xué)生商務(wù)禮儀等素養(yǎng)，為今后實際就業(yè)招聘面試打好基礎(chǔ)。同時，這樣的班會能讓所有同學(xué)參與，既不會顯得特別枯燥，同時也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從“做中學(xué)”。

三 實踐小結(jié)

在實踐“顯性分組，隱性分層”的教學(xué)嘗試后，雖然還存在著諸多不足之處，但是調(diào)動起了全班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)成績有了整體性提高，即使落在C層的學(xué)生，學(xué)業(yè)成績也得到了達標(biāo)通過。這也許就是“顯性分組，隱性分層”教學(xué)模式的成功之處。

蘇聯(lián)的蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的?！比绾问姑總€學(xué)生都能得到最大限度的自我發(fā)展，充分體驗到成功的滋味，關(guān)鍵在于教師提供了多少成功的機會，采取了多少可能成功的措施。

參考文獻

[1]邱少玲.寫作指導(dǎo)中分層教學(xué)的幾點嘗試[J].吉林教育，2011（Z3）

[2]王先榮.大學(xué)英語隱性分層教學(xué)實驗研究[J].山東外語教學(xué)，2005（1）：51～53

〔責(zé)任編輯：林勁〕