小學語文朗讀教學效果分析

摘 要：小學的語文教學是學生接觸漢語教學的啟蒙階段，尤其是低年級的學生本身掌握的漢字就不是特別多，這時期教師主要注重對學生的朗讀教學，朗讀的作用在這段時間體現(xiàn)出不一般的作用。

關鍵詞：朗讀方法；整體性；認知

一、朗讀教學的背景

在小學的語文教學中，學生對于一些文章的理解是有限度的，學生對于事物的認知往往只是簡單的印象階段，很難真正地去感知到文中的含義，因此朗讀就是加深學生對于語文學習的好機會，這也是學生通過朗讀來獲取對一些句子或者詞語了解加深認識的必要手段，學生朗讀的習慣也是在老師對于每一篇文章的主題思想講解之后，讓學生去慢慢地領會，但是由于小學生的理解能力非常有限，建議教師在布置一些朗讀任務的時候有選擇性地去讓不同類別的學生朗讀，這是差異化教學在朗讀中的體現(xiàn)，比如一些學生比較靦腆，還有一些學生是屬于比較活潑的，這時候教師就可以針對靦腆型的學生適當?shù)卦黾右恍├首x的時間，因為如果在啟蒙教育階段學生的語文學習沒有將聽、說、讀、寫很好地運用起來，那么語文教學的效果將會大打折扣，因此在這種背景之下，小學語文的整體效果其實就是圍繞著語言學習的要素而把握的。

二、朗讀效果的控制

由于小學生對于語文學習是伴隨著一定的好奇心去感知一些新的事物，在對文字的學習上是通過漢語拼音去逐漸認識的，但是僅僅是通過發(fā)音去認識一些漢字是遠遠不夠的。研究表明，文字的掌握需要通過大聲地朗讀去加深印象，聲音的發(fā)出可以將文字的形象在腦海中重新梳理一遍，這其實就是在課堂上或者是課下朗讀所取得的效果，控制這種效果需要從朗讀的內容上下工夫，諸如名言警句需要反復地去朗讀以增強背誦的成分，至于后期的理解需要教師在之前就做好一定的鋪墊，這樣朗讀的效果才會更加的明顯，再次在朗讀的過程中需要學生對朗讀的內容提前做預覽，這樣的話在朗讀的過程中對于文章的內容也有了一個初步的認知，對于教師來說這是教學上的成功，對于學生來說不至于朗讀的時候是盲目的，因為朗讀的過程其實也是個人思考的過程，最后朗讀的成分應該是貼近生活的或者是能夠幫助小學生快速成長的內容，因為在小學這個時期里學生對于新鮮事物的感知雖然敏感，但是并不是十分愿意去嘗試，所以對于一些新鮮的朗讀題材需要教師提前做一些必要的預判，這也是防止出現(xiàn)朗讀效果的偏差以及基本的語文教學程序的進行。

總之，小學語文教學過程中朗讀效果的把控需要教師去引導，正確的朗讀方法再加上學生用認真的態(tài)度去對待每一篇文章的朗讀，其實最終的目標就是對于語文知識的逐步掌握，那么在朗讀這個環(huán)節(jié)就會顯現(xiàn)出不一樣的作用。

參考文獻：

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[2]王翠蘭.淺談小學語文朗讀教學存在的問題及優(yōu)化策略[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013（24）.

編輯 魯翠紅