“奇跡教學(xué)法”的要義與操作

摘 要：辦學(xué)理念是學(xué)校的靈魂，從學(xué)校的辦學(xué)理念出發(fā)，通過(guò)提取“奇跡”的英語(yǔ)單詞“miracle”中的每一個(gè)字母，誕生出七個(gè)新的詞匯，并賦予了它們與教學(xué)改革有關(guān)的涵義，創(chuàng)造出具有本校特色的“奇跡教學(xué)法”，使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”能夠有據(jù)可依。

關(guān)鍵詞：奇跡教學(xué)法；要義；操作

面對(duì)不同地域、不同層次的學(xué)生，我們堅(jiān)信教育是促進(jìn)“個(gè)人的獨(dú)創(chuàng)地自由發(fā)展”，人是目的，所以我們要讓教育回歸育人本真，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探究，在探究中創(chuàng)新。故確定我校的辦學(xué)理念是：每一個(gè)人都是一個(gè)奇跡。

一、我們的教育信條：奇跡教育

我們堅(jiān)信，每一個(gè)人都是無(wú)比重要的。生命是重要的，每一個(gè)人都是重要的。有人說(shuō)，學(xué)生是教師生命中最重要的人。是的，在教師眼中，每個(gè)學(xué)生都是值得敬畏的生命，每一個(gè)學(xué)生都將因?yàn)閷W(xué)校教育開(kāi)啟他嶄新的人生旅程；每一個(gè)學(xué)生都承載了家人無(wú)限的期許，學(xué)生幸福，家庭就幸福。所以，我們的教育應(yīng)該尊重、善待每一個(gè)學(xué)生，成就每一個(gè)學(xué)生的奇跡。

我們堅(jiān)信，每一個(gè)人都蘊(yùn)藏著巨大的潛能。教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生身上都蘊(yùn)藏著巨大的潛能，都可以走進(jìn)天才的殿堂?！蔽覀冋J(rèn)為學(xué)生比我們想象得還要聰慧。充分挖掘內(nèi)蘊(yùn)于學(xué)生中的潛能，還其一個(gè)精彩的人生，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)教師最偉大的歷史使命。教師應(yīng)該把學(xué)生身上蘊(yùn)藏的豐富潛能充分激發(fā)出來(lái)。一個(gè)好教師是一艘船，載學(xué)生駛向遠(yuǎn)方，他將成為學(xué)生美好人生的指南針。

我們堅(jiān)信，每一段經(jīng)歷都是一個(gè)奇跡。泰勒認(rèn)為：“教育的基本手段是提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而不是向?qū)W生展示各種事物?！边@種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是主動(dòng)參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師的職責(zé)是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生能力與興趣的各種情境，以便為每個(gè)學(xué)生提供有意義的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在每一段課程學(xué)習(xí)的經(jīng)歷中都能收獲奇跡。

二、“奇跡教學(xué)法”的理念與操作

我們提取“奇跡”的英語(yǔ)單詞“miracle”中的每一個(gè)字母，誕生出七個(gè)新的詞匯，并賦予了它們與教學(xué)改革有關(guān)的涵義，創(chuàng)造出具有本校特色的“奇跡教學(xué)法”，使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”能夠有據(jù)可依：

“M”即Measurable（可測(cè)量的、可量度的）。

“I”即I（我，個(gè)體）。

“R”即Retainable（能保持的、可保留的）。

“A”即Available（可用的、有效的）。

“C”即Curriculum（全部課程）。

“L”即Life（生活、生命）。

“E”即Experience（經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、經(jīng)歷）。

“I”是主格，表明課程的對(duì)象是我，是學(xué)生個(gè)體，“I”又是“愛(ài)”的諧音，意味著課程的精髓是“愛(ài)”，只有學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，課程的能量才能夠釋放出去。

“L”和“E”是名詞，這兩個(gè)詞匯給課程下了定義。我們將課程定義為課程即生活，課程即經(jīng)歷。所以，我們將課程融入學(xué)生生活的方方面面，使學(xué)生在課程中收獲人生的各種體驗(yàn)。

由“M”“R”“A”開(kāi)頭的三個(gè)詞匯是對(duì)課程性質(zhì)的詮釋。意為課程是可測(cè)量的、可利用的、可持續(xù)發(fā)展的。因?yàn)檎n程是可測(cè)量的，所以我們要對(duì)課程制定評(píng)價(jià)體系，從課程、學(xué)生、教師的維度分別對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，課程也是可利用的，指課程學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的手段，而非目的，我們借助課程實(shí)施將達(dá)到“培養(yǎng)富有創(chuàng)意的學(xué)生”的目的，是將“每一個(gè)人都是一個(gè)奇跡”的辦學(xué)理念加以落實(shí)。因此，精品課程也是可持續(xù)發(fā)展的，課程作為打造學(xué)校教育品牌的一項(xiàng)指標(biāo)，在學(xué)校未來(lái)的發(fā)展之路上將起到舉足輕重的作用。

創(chuàng)造條件，抓住機(jī)會(huì)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，融情教學(xué)，形成“奇跡教育”教學(xué)模式。在總結(jié)和提煉“奇跡課堂”的基礎(chǔ)上，逐步形成“奇跡教學(xué)模式”。“奇跡教學(xué)模式”由三個(gè)維度構(gòu)成：

第一維度是“有針對(duì)性的課堂激勵(lì)”。包括從學(xué)生的不同需要出發(fā)進(jìn)行激勵(lì)，如，營(yíng)造安全有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足安全需要以激勵(lì)學(xué)生；支持學(xué)生積極的伙伴關(guān)系，通過(guò)歸屬需要的滿足激勵(lì)學(xué)生；促使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，強(qiáng)化其自尊心；指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性，從自我實(shí)現(xiàn)需要的滿足中得到鼓舞。也包括從學(xué)生的不同心理過(guò)程出發(fā)進(jìn)行激勵(lì)，如，根據(jù)感情的不同特性進(jìn)行激勵(lì)；通過(guò)培養(yǎng)不同的感情進(jìn)行激勵(lì)等。

第二維度是“具體性的課堂激勵(lì)”。其中包括6類課堂激勵(lì)策略：（1）把學(xué)生的興趣集中到學(xué)習(xí)內(nèi)容上來(lái)；（2）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)性；（3）幫助學(xué)生保持對(duì)賞識(shí)的期待；（4）從維持學(xué)生的興趣和促進(jìn)學(xué)生賞識(shí)的角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程；（5）表達(dá)對(duì)內(nèi)容的興趣并使積極性具體化；（6）提供成就反饋與獎(jiǎng)勵(lì)。

第三維度是“程序性的課堂激勵(lì)”。開(kāi)始教學(xué)時(shí)，側(cè)重從態(tài)度和需要兩個(gè)方面選擇激勵(lì)學(xué)生的策略；教學(xué)進(jìn)程中，重點(diǎn)從刺激和感情兩個(gè)方面考慮激勵(lì)學(xué)生的策略；教學(xué)結(jié)束時(shí)，注意從勝任和強(qiáng)化兩個(gè)方面運(yùn)用激勵(lì)學(xué)生的策略。“奇跡教學(xué)模式”的提煉和形成，有效改進(jìn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀。在課堂教學(xué)中體現(xiàn)“四允許”，允許學(xué)生以各種不同的方式去學(xué)；允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤；允許學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難；允許學(xué)生在課堂上充分表達(dá)自己的見(jiàn)解。

培養(yǎng)兩個(gè)學(xué)力：夯實(shí)基礎(chǔ)學(xué)力，注重發(fā)展性學(xué)力；體現(xiàn)三個(gè)為主：學(xué)生為主、自學(xué)為主、能力培養(yǎng)為主；形成“五環(huán)式”課堂教學(xué)模式：學(xué)、導(dǎo)、練、評(píng)、測(cè)。逐步構(gòu)建“實(shí)、活、樂(lè)、新”特色的教學(xué)風(fēng)格，力求將理念轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)行為，開(kāi)發(fā)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的潛能。讓學(xué)生走進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)實(shí)踐中，我們壓縮統(tǒng)一學(xué)習(xí)時(shí)間，騰出大量時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，提倡個(gè)性化作業(yè)，倡導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以做到“四自”：即自讀、自探、自練、自結(jié)。讓課堂走進(jìn)生活體驗(yàn)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)情趣。

讓“奇跡教育”辦學(xué)理念根植于課堂，將能動(dòng)發(fā)展作為教學(xué)改革的核心目標(biāo)。以“課前預(yù)設(shè)—課中生成—課后反思—自能作業(yè)—多元評(píng)價(jià)”為主線推進(jìn)教改。

課前教學(xué)設(shè)計(jì)另辟蹊徑——以學(xué)生為主體，到學(xué)生那里去備課，到學(xué)生那里找教學(xué)出發(fā)點(diǎn)、教學(xué)需求、新課改的突破口。逐步形成課前與學(xué)生交流的教學(xué)行為習(xí)慣，不是自己一頭扎進(jìn)教材中，而是先走入學(xué)生中間，細(xì)致耐心地了解學(xué)生的心理需求，然后再確定授課內(nèi)容；語(yǔ)文課非常重視課前預(yù)習(xí)，學(xué)生提出問(wèn)題；綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)是什么？就自主選題的問(wèn)題，教師與學(xué)生進(jìn)行激烈的辯論；數(shù)學(xué)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生有理有據(jù)地提出了自己的看法，教師收獲頗多……

課中實(shí)現(xiàn)三個(gè)統(tǒng)一（知情統(tǒng)一、知能統(tǒng)一、知行統(tǒng)一），提倡“四大關(guān)系”“三大策略”的教學(xué)研究?！八拇箨P(guān)系”即預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系、自主與合作的關(guān)系、質(zhì)疑與探究的關(guān)系、發(fā)展與創(chuàng)造的關(guān)系?！叭蟛呗浴奔瓷w驗(yàn)策略，課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)生命真實(shí)的生活體驗(yàn)的過(guò)程。課堂上營(yíng)造著一個(gè)多層面的活動(dòng)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)：一節(jié)課學(xué)生在“忙活著、思考著、探究著、活動(dòng)著、質(zhì)疑著、發(fā)展著”，獲得所得、所悟。主動(dòng)建構(gòu)策略，課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)學(xué)生通過(guò)自主活動(dòng)和交往對(duì)話進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生的自發(fā)生成，讓學(xué)生本身潛在的能力表現(xiàn)出來(lái)，并實(shí)踐通過(guò)學(xué)生的自主活動(dòng)和實(shí)踐不斷地將學(xué)生已有的心理品質(zhì)表現(xiàn)出來(lái)的外顯過(guò)程。意義理解策略，教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本意義的理解，讓課堂實(shí)起來(lái)、用起來(lái)。

課后開(kāi)展課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的實(shí)地研究——強(qiáng)調(diào)兩個(gè)“直面”：一是直面教師的課堂實(shí)踐，開(kāi)展創(chuàng)新的校本研修活動(dòng)：以討論—反思—學(xué)習(xí)—再設(shè)計(jì)—再實(shí)踐的基本方式開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的實(shí)地研究。二是直面學(xué)生的課后評(píng)價(jià)，即重視收集學(xué)生的反饋意見(jiàn)，組織學(xué)生參與評(píng)教、議教，與學(xué)生一起反思，提高課堂效率。

編輯 魯翠紅