基于會計技能大賽對會計教學的應用思考

摘 要：在2011年全國職業(yè)院校的技能比賽中，新增添了中職會計技能大賽項目，參加技能大賽的選手不僅要全面掌握會計的理論知識，而且也要具備嫻熟的操作技能。通過對會計教學現(xiàn)狀的分析，提出會計技能大賽帶給會計教學上的策略，其目的在于通過技能競賽，展示教學成果，引導會計教學與實踐應用相結合，進一步優(yōu)化會計教學，激發(fā)學生的學習熱情，提升教學質量。

關鍵詞：會計；中職教學；技能大賽

2011年教育部首次把中職會計技能比賽列入全國職業(yè)院校技能比賽項目，技能大賽已經(jīng)成為職業(yè)教育非常有影響力的品牌，也成為整個教育領域的品牌。普通教育衡量的標準是高考，而職業(yè)教育評價的重要方法就是大賽，我們通過大賽彰顯我們職業(yè)教育的價值，展示我們職業(yè)教育的風采，從而營造全社會高度關注、重視職業(yè)教育的良好氛圍，切實把職業(yè)教育擺在突出的位置，切實展示職業(yè)教育在經(jīng)濟社會發(fā)展中的重要地位，通過這項技能大賽舉辦的成果來看，對會計教學的改革、教學實踐活動、學生的學習習慣以及老師綜合能力素質的提高都起到積極的促進作用。通過比賽，不僅展示了職業(yè)教育的風采，還考查了學生的專業(yè)技能和應對問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，為職業(yè)信息交流與培訓搭建了互動平臺，是會計教學發(fā)展改革的助推器。

從近幾屆的職業(yè)技能大賽，可以看出職業(yè)學校應該以提高教學質量為目標，以培養(yǎng)技術創(chuàng)新型人才為宗旨，借助技能大賽這一交流平臺，將教學活動與競賽的實踐活動緊密地結合起來，為積極創(chuàng)新、改革職業(yè)會計教學發(fā)揮力量。另外，技能大賽也暴露出了職業(yè)會計教學中存在的不足與問題。

一、會計教學中常見的薄弱環(huán)節(jié)與問題

1.教學方法過于傳統(tǒng)，無法正確解讀實踐資料所反映的內容

在近年來的大賽中，比賽所用到的資料從憑證的填制到審核、賬簿的登記到報表的編制等，全過程均采用仿真的經(jīng)濟業(yè)務，但是在比賽中，有的學生不能正確地識別與解讀原始憑證上所反映的經(jīng)濟信息，存在著理解上的錯誤，誤讀、誤判的現(xiàn)象很多，難以正確地開展賬務處理。

究其原因，教學方法過于傳統(tǒng)，理論教學與實踐教學缺乏有效的結合。目前，在多數(shù)的會計教學中，“填鴨式”的教學模式仍然被許多教師所認可，重理論知識的解讀，忽略實際操作能力的培養(yǎng)，常常出現(xiàn)理論與實際相脫節(jié)，例如，在實際工作中，從業(yè)務經(jīng)辦人員處取得的原始票據(jù)，財務人員應當對其合理、合法性審核，判斷其業(yè)務性質，確定其適用的會計科目再開展賬務處理。而在理論案例教學中通常是停留在書面上的教學，用語言的形式把該業(yè)務通過文字描繪出來，缺乏直觀審核的感性認識，進而出現(xiàn)拿出一張真實的票據(jù)無從下手，陷入誤讀、誤判的尷尬局面。

2.缺乏有效的實踐教學，學生動手操作能力弱

在會計技能大賽中，不僅是考核學生的理論專業(yè)知識，更重要的是對學生實際操作能力的考查。在手工記賬的環(huán)節(jié)中，部分學生對手工記賬的操作可以說是“門外漢”，例如，填寫支票不規(guī)范，日期沒有用中文大寫；印章使用不規(guī)范；賬簿登記不符合要求；不能正確地完成會計憑證的裝訂工作等，直接暴露出學生動手操作能力的不足，反映了教學實踐的不到位。

導致這些問題出現(xiàn)的原因有：（1）會計技能教學體系未能真正建立。（2）理實一體化教學基本停留在口頭上。在日常教學中，大多數(shù)職業(yè)學校雖然已經(jīng)配備了會計理論教學和實訓教學設施，但是由于技術條件還不夠齊全，所以教學過程中主要以講授為主，理論與實踐有所脫離，缺乏有效的結合。（3）學生的技能教學也未能得到普及。財會的技能教學越來越受到各個學校領導的重視，但是在具體的實施過程中，因為客觀存在的一些問題，并未得到普及。例如，雖然許多職業(yè)學校都配備了專門的財會實訓室，但并未得到很好的使用。因為師資能力，老師缺乏實踐經(jīng)驗，實踐教學并不能取得預期的效果。（4）學生技能教學考核尚不健全。目前，大部分職業(yè)學校技能實訓只是作為一項補充加入理論教學體系中，未能形成相對獨立的實訓教學體系，因此也沒有一套健全的考核體系。另外，實踐教學的組織結構不嚴謹，設計不合理，層次不清晰，缺乏前后銜接的連貫性也是造成實踐教學不到位的原因。

二、借助會計技能大賽優(yōu)化會計教學的策略

1.以社會需求為導向，合理編排教學課程結構

當前，成功的會計教學標準是培養(yǎng)出來的學生能否適應社會的需求。因此，教師應以會計專業(yè)技能大賽為導向，以內容的評價為標準重新審視教學內容。適當、合理地編排教學內容及組織結構，打破傳統(tǒng)的教學模式及教學方法，以會計理論教學為基礎，加強實踐教學內容，積極開展“教、學、做”三位一體的教學模式，嚴格規(guī)范教學內容，為學生日后更好地勝任工作崗位打下堅實的基礎。

2.建立競賽測試的考核機制，積極開展教學的評估工作

在構建考核機制時應從兩方面入手：一方面，建立長效的競賽模擬模式，使其競賽常態(tài)化，使競賽內容更加豐富；為了提高技能訓練的能力，規(guī)范競賽方法，提升能力測試的仿真度；加強技能考評的力度，保證能力測試的公平性、公正性、公開性。另一方面，建立檔案制度，對學生的測試競賽情況予以定位跟蹤，其目的在于隨時讓學生或老師了解教學及學習情況，查漏補缺，尋找不足之處，進而有針對性地開展教學與學習。

3.重點關注實踐教學，促進會計專業(yè)技能水平的提高

在會計專業(yè)技能大賽中，其核心項目為：電算化、點鈔、翻打傳票，為了更好地落實該項目，加強項目的技能實訓活動尤其重要，在校內要建立實訓教學實驗室，同時也要安排在校外實踐，通過校企合作方式，安排畢業(yè)生實習受訓，一方面為會計專業(yè)畢業(yè)生提供就業(yè)實習的機會，另一方面也豐富了職業(yè)實踐教學內容，提升了學生的動手操作能力。建立完善的會計技能教學體系。中職學校的教育應重視對學生應用能力的培養(yǎng)，通過會計技能教學，不僅能夠培養(yǎng)學生的操作技能，而且有助于學生形成全面的職業(yè)道德素養(yǎng)。

參考文獻：

吳湘.以會計技能大賽推動會計課程改革的思考與實踐[J].課程教育研究，2012.

編輯 張珍珍