書中得來終覺淺，絕知此事巧躬行

摘 要：作業(yè)是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種反饋形式。傳統(tǒng)的作業(yè)因其單一的形式、枯燥的內(nèi)容、海量的練習(xí)，而使作業(yè)失去了應(yīng)有的教育價值，同時也阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和多元化思維的發(fā)展。在深化課改和高校招生改革不斷深入的條件下，如何在新課程中實現(xiàn)教學(xué)中的“三維”目標(biāo)，體現(xiàn)作業(yè)的有效性？通過實踐，談?wù)勗诟咧谢瘜W(xué)教育中對作業(yè)有效性的看法。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；作業(yè)；有效

陸游的《冬夜讀書示子聿》中寫道：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”學(xué)生的作業(yè)是“絕知此事”的“躬行”，也是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種反饋形式。但長期以來，作業(yè)被視為“課堂教學(xué)的延伸和補充”，作業(yè)的內(nèi)容局限于學(xué)科知識范圍，遠(yuǎn)離學(xué)生生活和社會實際，作業(yè)形式過于單一，強(qiáng)調(diào)枯燥的死記硬背和大量的機(jī)械訓(xùn)練，使作業(yè)成了學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)，也失去了其應(yīng)有的教育價值。瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piage）認(rèn)為：“通過練習(xí)，也許可以教給兒童某種知識，但這種知識很快就會被遺忘。”因而他明確提出了“學(xué)習(xí)是一種以已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)活動”的建構(gòu)主義的觀點。

隨著2014年9月浙江和上海推進(jìn)的高校考試招生制度綜合改革的實施，學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)上的選擇性和自主性增強(qiáng)，對學(xué)科教學(xué)有效性的要求也在增強(qiáng)。在此背景下，作業(yè)更應(yīng)是能體現(xiàn)學(xué)科的特點，成為學(xué)生課堂、課外、校外的一種學(xué)習(xí)過程和生活方式。那么，如何在教學(xué)中通過作業(yè)促使學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，達(dá)成教學(xué)的“三維”目標(biāo)，體現(xiàn)作業(yè)的有效性？這是值得我們探討的問題。

一、量體裁衣——作業(yè)設(shè)計的層次化

在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生接受能力的不同，立足“差異”，合理地設(shè)計多層次的作業(yè)。在學(xué)生未確定選考學(xué)考科目前實施分層教學(xué)，選取的作業(yè)力求科學(xué)、基礎(chǔ)、精練，既使基礎(chǔ)好的學(xué)生吃得好，基礎(chǔ)中等的學(xué)生吃得飽，又使基礎(chǔ)較差的學(xué)生吃得了，實現(xiàn)“人人能練習(xí)，人人能成長”。

課堂教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)情可設(shè)置Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三級題目。教師可在充分了解學(xué)情的前提下，讓學(xué)生分級訓(xùn)練。或營造尊重學(xué)生選擇的氛圍，讓學(xué)生自主地選擇完成訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生不斷地追求探究。

例如，在學(xué)習(xí)鹵素時，學(xué)生可以選擇的題目有：

Ⅰ.HClO的漂白原理是什么？

Ⅱ.HClO與SO2漂白原理是否相同？

Ⅲ.過氧乙酸殺菌消毒的原理是什么？Cl2與SO2能否混用以增強(qiáng)漂白效果？

在不同類型的晶體的課堂教學(xué)中，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的作業(yè)有下列三個層次性的題目供選擇：

Ⅰ.下列各自形成的晶體均屬于分子晶體的化合物的是（ ）

A.NH3、H2、C4H10 B.PCl3、CO2、H2SO4

C.SO2、SiO2、P2O5 D.CCl4、Na2S、H2O2

Ⅱ.在常溫常壓下呈氣態(tài)的化合物，降溫使其固化得到的晶體屬于（ ）

A.原子晶體 B.分子晶體

C.離子晶體 D.金屬晶體

Ⅲ.下列各組物質(zhì)，按熔點由低到高排列正確的是（ ）

A.O2、I2、Hg B.CO2、BaCl2、SiO2

C.H2O、W、S D.SiO2、NaCl、S

第Ⅰ類的題目強(qiáng)調(diào)學(xué)生對課堂教學(xué)基礎(chǔ)知識的識記和了解，第Ⅱ類的問題重視對不同知識點的區(qū)分和理解，第Ⅲ類的問題則是要求知識點綜合性的應(yīng)用。課堂訓(xùn)練中讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生選做好Ⅰ，基礎(chǔ)中等的學(xué)生選做好Ⅰ、Ⅱ，基礎(chǔ)好的學(xué)生需完成全部的問題。在實際的課堂教學(xué)中取得較好的效果。

課后的練習(xí)也通過多層次的設(shè)計，可分為：鞏固性的作業(yè)、選擇性的作業(yè)、拓展性的作業(yè)。鞏固性的作業(yè)是所有的學(xué)生都要完成的精選基礎(chǔ)題，選擇性的作業(yè)、拓展性的作業(yè)是學(xué)有余力，覺得“吃不飽”的學(xué)生根據(jù)自己的情況選做的，從而使不同層次的學(xué)生都能有所收獲、提高，在基礎(chǔ)保證、負(fù)擔(dān)減輕的作業(yè)中，調(diào)動了各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的效率。

二、豐富多彩——作業(yè)形式的多元化

傳統(tǒng)的作業(yè)形式較單一，大多為枯燥的練習(xí)和機(jī)械式的訓(xùn)練，缺失了學(xué)習(xí)的主體學(xué)生的興趣，不能真正實現(xiàn)作業(yè)的價值。所以，我們在高中化學(xué)教學(xué)中根據(jù)學(xué)科的特點設(shè)置內(nèi)容科學(xué)、形式多樣的作業(yè)。

1.探究性的作業(yè)

化學(xué)是一門實驗科學(xué)，實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主要形式，也是生活中體驗化學(xué)的一種方法。在蘇教版中有“做做想想”“課外小實驗”等欄目，是讓學(xué)生自己設(shè)計，自己找實驗用品，自己動手。作為一種新的作業(yè)形式，為學(xué)生提供了大量動手動腦的機(jī)會，對培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力、獲取新知的能力，以及分析問題和解決問題的能力。如：（1）廚房臺面的成分（大理石）的檢驗；（2）設(shè)計實驗檢驗正、負(fù)極標(biāo)注不清晰的蓄電池的兩極；（3）在面對社會恐慌，發(fā)生食鹽的搶購風(fēng)潮時，設(shè)置“食鹽中的碘是碘單質(zhì)嗎？”的探究性作業(yè)，不至于學(xué)生“隨波逐流”，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識。

2.互動型的作業(yè)

傳統(tǒng)的作業(yè)片面強(qiáng)調(diào)獨立思考、缺少互動。而互動性作業(yè)則要求教師有意識地（或自由組隊）把學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)小組，在完成作業(yè)的過程中，可以尋求同伴、家長、教師的幫助。教師可設(shè)計一些學(xué)生不容易獨立完成的作業(yè)，迫使他們尋求他人合作。

蘇教版的“思考與交流”“角色扮演”等，是讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，以小組討論的形式圍繞某個主題，進(jìn)行假設(shè)并表達(dá)和交流自己見解的活動。如討論“如何選用生活中的裝潢材料”；角色扮演“是否應(yīng)該停止使用鋁質(zhì)飲料罐”。這些作業(yè)學(xué)生之間通過合作交流，修正、完善自己的觀點，獲得超出個人思維所能得到的新知識。另外，學(xué)生不能獨立完成的作業(yè)，也可讓家長參與，如，在學(xué)習(xí)金屬的性質(zhì)時，設(shè)置了解工廠中金屬的表面處理方法的社會調(diào)查活動。通過這種合作，使家長的人生經(jīng)驗、價值觀念會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，培養(yǎng)合作意識。

3.操作性的作業(yè)

傳統(tǒng)的化學(xué)作業(yè)，以書面習(xí)題為主，實際操作性的作業(yè)很少。為此，在學(xué)生學(xué)完理論知識后可設(shè)計一些操作性作業(yè)。如，學(xué)完必修1“氣體摩爾體積”知識后，可設(shè)讓學(xué)生回家用鐵絲制作標(biāo)準(zhǔn)狀況下1mol氣體的體積模型（22.4L），切實體會1mol氣體的體積。在溶液的酸堿性的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生帶幾張pH試紙回家，測試家里常用的液態(tài)生活材料的酸堿性，如，食醋、洗滌劑、潔廁靈等，學(xué)生做這樣的家庭操作性的作業(yè)的積極性是非常高的。

操作性的作業(yè)，既能提高學(xué)生的實踐能力，又能拓展學(xué)生的知識面，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)作業(yè)的高效性。

4.開放性的作業(yè)

傳統(tǒng)的化學(xué)作業(yè)，缺乏與實際生活的聯(lián)系，在解決與實際生活聯(lián)系的問題時，讓人力不從心，無從下手。因此，設(shè)計開放性的作業(yè)就是讓學(xué)生帶著知識走進(jìn)生活、走向社會，教師可充分利用各種教學(xué)資源，開展課外活動，進(jìn)行社會調(diào)查、參觀學(xué)習(xí)等。

例如，在寒假的時候布置學(xué)生觀察記錄所在地區(qū)的PM2.5情況，并書寫觀察報告。學(xué)生從不同的角度對PM2.5在過年前后的變化加以說明，有從傳統(tǒng)與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展方面說的，有從地方習(xí)俗與PM2.5的關(guān)聯(lián)度說的，有從人們的活動與環(huán)境影響方面說的，有從化學(xué)學(xué)科與PM2.5的治理說的……開放性的作業(yè)讓我們看到了學(xué)生的創(chuàng)造性。通過調(diào)查家庭所使用燃料的性能、價格、資源蘊藏情況及燃燒產(chǎn)物對環(huán)境的影響等，提出對家庭燃料的選擇及如何使其充分燃燒的看法等。在學(xué)習(xí)晶體的知識中，可以讓學(xué)生收集本地的礦物樣本，要求標(biāo)注中英文礦物名、俗名、化學(xué)式、主要產(chǎn)地以及利用價值等。作業(yè)完成可在班級、年級中進(jìn)行展示，培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土之情和資源合理開發(fā)利用的意識。

皮埃爾的實踐教育理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是在生活環(huán)境中在知覺（認(rèn)知）和動作（行動）的相互作用下進(jìn)行的過程?！蓖ㄟ^學(xué)生的探究性、互動性、操作性和開放性作業(yè)的實踐，使學(xué)生實現(xiàn)更加有效、高效的學(xué)習(xí)。

三、喜心悅目——作業(yè)評價的多樣化

改變以往學(xué)生作業(yè)的評價方式單一性，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對作業(yè)的興趣，促進(jìn)評價方式多樣化的要求。在書面作業(yè)的批改上，教師可以與學(xué)生進(jìn)行書面對話，語言激勵，可以用笑臉、GOOD、星級等多種形式對學(xué)生進(jìn)行全面評價，做到師生間的心靈與心語的溝通，縮短了師生的距離，建立良好的“教”與“學(xué)”的關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成長。實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于老師在作業(yè)本上賞識性的評價都非常珍視，在高三時還完好地保留著這樣評價的作業(yè)本。在開放性作業(yè)的評價上，通過學(xué)生的自評、同學(xué)的互評、教師的點評等方式加以評價，通過多種形式的評價，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和語言表述能力。在探究性的作業(yè)上，讓學(xué)生在課堂通過實驗過程的展示、實驗結(jié)論的報告等方式加以肯定，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、實驗研究的能力和感受成功的喜悅。

在高中化學(xué)教學(xué)中，作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程“絕知此事”必經(jīng)的“躬行”之路，而作業(yè)設(shè)計的多層次化、形式的多元化、評價的多元化則是實現(xiàn)作業(yè)有效性的重要途徑，是學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)的“捷徑”。

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作者簡介：謝炳杰，1977年12月出生，男，浙江溫州人，漢族，學(xué)士，中學(xué)一級，研究方向：化學(xué)教育。

編輯 王團(tuán)蘭