高中地理探究式教學(xué)引導(dǎo)實(shí)踐探析

自新一輪基礎(chǔ)課程改革以來，探究式教學(xué)方法日漸受到重視，教師在高中地理教學(xué)中積極應(yīng)用探究式教學(xué)并取得了一些成果。相較于探究式教學(xué)，傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法注重的是講述灌輸教材上的知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，過程機(jī)械死板單調(diào)；而探究式教學(xué)將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)消化知識(shí)的方法以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力上來，后者相對(duì)而言更有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和素質(zhì)的提高。但受各方面因素的影響，高中地理探究式教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)了諸多問題。如何利用探究式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)，對(duì)地理課程的進(jìn)一步深化改革有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、探究式教學(xué)概述

從教師的角度來說，探究式教學(xué)方法需要教師對(duì)自己“引導(dǎo)者”身份的正確定位，通過對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的精心設(shè)計(jì)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到類似于科學(xué)家的探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。從學(xué)生角度來看，探究式教學(xué)要求學(xué)生從知識(shí)的“被動(dòng)接受者”轉(zhuǎn)換為問題的“積極發(fā)現(xiàn)者和思考者”，通過心態(tài)的轉(zhuǎn)變和教師的引導(dǎo)，掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的探究能力和方法，這種教學(xué)方法更注重讓學(xué)生參與到新知識(shí)的探索過程中來。綜上所述，所謂的探究式教學(xué)方法，就是在教學(xué)活動(dòng)中，“教”為“導(dǎo)”，“學(xué)”為“究”，雙方以教材為媒介，問題為跳板，利用學(xué)生的好奇心理和學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)學(xué)生利用自身的探究能力分析和解決問題獲取新知識(shí)的一種教學(xué)模式。

二、高中地理課堂中探究式教學(xué)的實(shí)踐分析

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師。”高中地理教師通過關(guān)注和了解學(xué)生的生活環(huán)境，利用他們的心理特征和思想特征，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)他們興趣和好奇心的問題情境，以此來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。

例如，在學(xué)習(xí)魯教版必修一“從宇宙看地球”這一章節(jié)時(shí)，其中涉及的地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)、太陽(yáng)高度角等問題，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師將地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的規(guī)律和意義、晝夜時(shí)間長(zhǎng)短以及太陽(yáng)高度角的計(jì)算公式直接教授給學(xué)生，然后讓學(xué)生利用練習(xí)題學(xué)會(huì)套用公式解決問題，整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)都缺乏了引導(dǎo)學(xué)生思考探究的環(huán)節(jié)，因此，自然地理這一塊也成了學(xué)生在高考地理中的重要失分點(diǎn)。在探究式教學(xué)模式中，教師可以利用“為什么白天不懂夜的黑”“為什么熱帶地區(qū)更容易把皮膚曬黑”等問題將學(xué)生引入地球公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)與晝夜變化、太陽(yáng)高度的聯(lián)系中去，然后利用多媒體設(shè)備展示功能將學(xué)生帶入情境中去。此時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身邊這些有趣的問題都與自己學(xué)習(xí)的地理知識(shí)有著密不可分的關(guān)系便會(huì)激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)探究興趣，教師在學(xué)習(xí)過程中適當(dāng)引導(dǎo)便能為學(xué)生培養(yǎng)良好的科學(xué)探究能力奠定基礎(chǔ)。

2.因地制宜，自主思考

地理科學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，地理科學(xué)的發(fā)展密切聯(lián)系著人類活動(dòng)。因此，地理課程的學(xué)習(xí)也應(yīng)該密切聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生將自己在日常生活中遇到的問題和經(jīng)歷帶入教學(xué)課堂，培養(yǎng)其主動(dòng)利用地理知識(shí)解決生活中的問題的能力。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“城市與地理環(huán)境”這一章節(jié)時(shí)，教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)可以在學(xué)生掌握了城市空間結(jié)構(gòu)和影響因素后，引導(dǎo)學(xué)生思考自己所在城市的空間結(jié)構(gòu)分布圖，并分組討論影響因素和城市發(fā)展規(guī)劃的合理布局，開展一次“我的城市我的家”的空間布局設(shè)計(jì)比賽，設(shè)計(jì)比賽能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生利用所學(xué)的地理知識(shí)分析和解決問題的興趣，并從中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)下的城市規(guī)劃中存在的問題。通過引導(dǎo)學(xué)生自主思考，將地理生動(dòng)地帶入生活，使學(xué)生了解到地理知識(shí)在日常生活中發(fā)揮的重要作用，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)日常生活進(jìn)行更多的探索和發(fā)現(xiàn)。

3.動(dòng)手實(shí)踐，激勵(lì)探究

高中生正處于青春期，對(duì)刻板枯燥的教學(xué)方式具有本能的抗拒，在通過前期對(duì)學(xué)生科學(xué)分析問題能力的培養(yǎng)之后，利用動(dòng)手實(shí)踐加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知，進(jìn)一步提高學(xué)生動(dòng)手解決問題的能力，避免學(xué)生“眼高手低”，使學(xué)生深切地明白“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的道理。

例如，在學(xué)習(xí)“內(nèi)、外力作用與地表形態(tài)變化”這一章節(jié)時(shí)，教師可以在教學(xué)過程中加入“山前洪積扇模擬實(shí)驗(yàn)”，將學(xué)生進(jìn)行分組，分別查閱資料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，邀請(qǐng)其他班的地理教師作為評(píng)委，評(píng)選出模擬實(shí)驗(yàn)最合理的一組，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。以此來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的熱情，評(píng)委評(píng)選的環(huán)節(jié)能有效激勵(lì)學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中更加科學(xué)地思考，在實(shí)驗(yàn)的過程中深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考。

4.因材施教，多種方式探究

尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，是新課改的一個(gè)重要理念。教師在探究式教學(xué)過程中應(yīng)該照顧到每一個(gè)學(xué)生的心理需求和現(xiàn)實(shí)情況。通過設(shè)定不同的探究式問題和實(shí)驗(yàn)來使每一個(gè)學(xué)生都能融入科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過程中去。利用多種方式相結(jié)合的探究方法深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，彰顯學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。

例如，面對(duì)不同性格的學(xué)生，教師可以在不同的探究過程中有側(cè)重地培養(yǎng)其探究能力。性格外向動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以在實(shí)驗(yàn)過程中適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)其往更深層次地方面思考；性格內(nèi)向善于整合資料的學(xué)生，教師在實(shí)驗(yàn)過程中要細(xì)致地為其分析和引導(dǎo)，避免其因?qū)?shí)驗(yàn)的不適應(yīng)對(duì)探究式學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面情緒。

探究式學(xué)習(xí)模式使地理更加地貼近生活、融入生活，在高中地理教學(xué)過程中，教師要把握好引導(dǎo)的度，做好掌舵人，引導(dǎo)學(xué)生自覺利用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究和學(xué)習(xí)的能力，使其能以更愉快的態(tài)度去學(xué)習(xí)，用更科學(xué)的方式去回饋?zhàn)约旱纳睢?/p>

編輯 王團(tuán)蘭