哲學課教學應(yīng)貼近生活、回歸生活

摘 要：理論聯(lián)系實際是馬克思主義哲學課的生命所在，從教學實踐出發(fā)，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，引導和幫助學生學習理論、領(lǐng)悟生活的三種教學方法，嘗試將生活化教學引入課堂。

關(guān)鍵詞：身邊事；名言；新聞熱

傳統(tǒng)的哲學課教學，以教師為中心，學生不能積極參與課堂活動，無法成為知識建構(gòu)的主體，師生之間的交流被嚴格控制在一定的規(guī)則和程序之下，在這種蒼白與毫無生機的教學中，學習變得索然無味。如果在教學中，加入豐富多彩的社會生活，利用學生已有的生活經(jīng)驗，選取學生關(guān)注的生活話題，把抽象的哲理具體化，引發(fā)學生共鳴，使學生在問題背景中，產(chǎn)生學習的需要，激發(fā)學習的興趣，有助于培養(yǎng)學生的哲學思維能力，有利于教學活動的開展。

一、巧用身邊事，尋找教學切入點

學生在學習過程中既是認識的客體更是認識的主體，在生活中已經(jīng)具備了一定的知識和生活經(jīng)驗。在教學過程中巧用身邊事設(shè)置問題情景，讓學生在情景下學習，可以使學生利用已有的知識和體驗去積極思考，認識新知識，獲取新體驗。

例如，在教學“內(nèi)因與外因的辯證關(guān)系”時，我利用馬××案例，先讓學生觀看新聞?wù){(diào)查，然后讓他們尋找馬××犯罪的原因。學生興趣特別濃，爭著發(fā)表自己的意見，有的說：“家境太困難?！庇械恼f：“父母、老師不關(guān)心?！币灿械恼f：“性格太孤僻?！边€有的說：“心態(tài)有問題?！钡鹊取Ｎ乙龑W生把這些原因歸納成“內(nèi)部原因”和“外部原因”兩類，進一步提問：“這兩類原因在馬××走上犯罪道路中所起的作用一樣嗎？”學生舉手表決。大部分學生認為內(nèi)部原因是主要的，也有的認為外部原因是主要的。我讓持后者意見的學生說明理由，其他學生提反駁意見，我只在一旁點撥。經(jīng)過雙方的激烈辯論，最后一致認為“內(nèi)部原因是根本，外部原因是條件，沒有外部原因，馬××有可能不會走上犯罪的道路?！边@樣不需要教師多說，學生很容易就掌握了內(nèi)外因的辯證關(guān)系。

教學實踐證明：把學生熟悉的、感興趣的身邊事引入課堂，事半功倍，可以加深學生對知識的理解，提高學生的思維能力。

二、適量運用名言和成語，加強理論教學的趣味性

名言和成語是哲學教學中不可多得的素材。在哲學教學中適當引入名言進行哲理剖析，不僅能鍛煉學生的思維，加強理論教學的趣味性，還能讓學生領(lǐng)悟到辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點的光芒，促進學生科學的人生觀和價值觀的樹立。

如，在教學“量變與質(zhì)變”時，可舉“千里之行始于足下”“千里之堤，潰于蟻穴”“不積跬步，無以至千里”“不積小流，無以成江?！薄八问钡壤樱寣W生在學習中感受生活的真諦，把遠大理想、崇高目標和腳踏實地、埋頭苦干的精神結(jié)合起來，既學習了理論又提高了思想覺悟。

又如，在教學“因果聯(lián)系”時，可舉“一分耕耘，一分收獲”“無風不起浪”“虛心使人進步，驕傲使人落后”“人無遠慮，必有近憂”等例子，引發(fā)學生議論、思考，既增強了理論教學的趣味性，又培養(yǎng)了學生應(yīng)用理論知識的能力，使學生能總結(jié)經(jīng)驗教訓，提高學習效率。

三、聚焦新聞熱點，充實教學內(nèi)容

相對社會的發(fā)展，任何教材都有一定的滯后性，新聞熱點能有效地充實哲學課的教學內(nèi)容。例如，在教學“社會進步和人的發(fā)展”一節(jié)時，教師可以把當前的熱點問題“構(gòu)建和諧社會”引入教學，讓學生明白和諧是人類始終追求的價值目標和共同理想，構(gòu)建和諧社會是建設(shè)社會主義的本質(zhì)要求，要實現(xiàn)每個人自由而全面的發(fā)展，在人與人之間、人與自然之間就必須形成和諧的關(guān)系。

又如，教學“自覺投身社會實踐”時，教師還可以把《感動中國》欄目中的新聞人物引入教學，向?qū)W生講述他們的優(yōu)秀事跡，讓學生感受中國人與祖國同命運共呼吸的精神及永追時代腳步的創(chuàng)新精神，從而培養(yǎng)學生的愛國主義情感。

教學實踐證明，教師的教學不能只停留在課本上，而要努力將課本的理論知識與社會的現(xiàn)實問題聯(lián)系起來，既要拓寬學生的知識面，又要增強教學的實效性。

總之，富有鮮明的時代性是馬克思主義哲學的重要特征，哲學的教學目的并不是讓學生生活在象牙塔里，而是讓學生學習和掌握馬克思主義哲學的立場、觀點和方法，并運用到實踐中去，把馬克思主義哲學作為行動的指南。教師要在教學實踐中不斷探索出符合學生認知特點、符合教學需要的教學方法，既傳授哲學知識又培養(yǎng)哲學思維，讓學生在學習中貼近生活，回歸生活。

編輯 楊兆東