高中英語寫作評價方法探究

摘 要：在英語教學(xué)過程中，寫作是高中英語教學(xué)中的重要組成部分。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：高中學(xué)生應(yīng)用文中應(yīng)有描述人物或事件，并進(jìn)行評述，根據(jù)文本和圖表提供的信息寫短文或報告。學(xué)生寫作能力弱的現(xiàn)象，究其原因，除了存在缺乏有效的寫作訓(xùn)練體系，寫作的評價方法也是提高學(xué)生寫作水平的一個重要因素。

關(guān)鍵詞：評價方法；觀念；創(chuàng)新

一、評價方法在英語寫作中存在的問題

1.學(xué)生主體作用在評價中是不可忽視的

在教師和學(xué)生、寫作與批改兩個還是獨立進(jìn)行的階段，兩者之間缺乏直接交流。教師是評價的唯一主體，學(xué)生對評價被動接受，學(xué)生的主體作用和主觀能動性沒有發(fā)揮。學(xué)生在評價過程中沒有參與，教師花費大量的時間和精力來糾正學(xué)生的作文，而且還吃力不討好。另外，沒能促進(jìn)學(xué)生的自我意識和自我反思能力的提高，學(xué)生對教師的依賴心理，最終導(dǎo)致學(xué)生寫得很累，失去興趣。

2.關(guān)注寫作結(jié)果，忽視了寫作過程

傳統(tǒng)的評價方法只注重學(xué)生寫作能力的表面，不能深入了解學(xué)生的寫作思維過程，忽視學(xué)生的寫作態(tài)度、情感、精神狀態(tài)和創(chuàng)新意識。其結(jié)果是學(xué)生難寫，教師修改多，文章被改得體無完膚，學(xué)生和教師的積極熱情都受到打擊。

3.評價方法手段單一

目前的英語寫作的評價是教師批改，課堂講評。學(xué)生失去了通過自我糾錯，提高寫作能力的機會，以至在將來犯同樣的錯誤。教師的評價內(nèi)容和文章的結(jié)構(gòu)等問題往往是只給一個簡單的評論。所以在教學(xué)實踐中，往往出現(xiàn)一個不好的傾向，即剛性功能評分，每個寫作只是為了給學(xué)生一個冰冷的分?jǐn)?shù)，而不去關(guān)注其他，給學(xué)生的寫作帶來焦慮、自卑、動機消退等消極因素。

二、在高中英語寫作教學(xué)中傳統(tǒng)的評價方法的思考

1.教師對學(xué)生的寫作錯誤的理解標(biāo)準(zhǔn)

外國學(xué)者進(jìn)行專題研究，調(diào)查和研究了許多學(xué)生寫作，什么樣的文章容易得到教師的欣賞：一種是語言表達(dá)流利，無重大語法錯誤，但內(nèi)容平庸的；另一種是內(nèi)容豐富新穎，但語法有缺陷，結(jié)果反映學(xué)生普遍認(rèn)為教師喜歡前者。在中國目前也有類似情況，許多教師把大部分時間和精力用于糾正學(xué)生的拼寫、標(biāo)點、語法和表面錯誤，無暇顧及文章的內(nèi)容，錯誤的組織結(jié)構(gòu)等方面。這種做法導(dǎo)致學(xué)生將有“一寫就錯”的寫作焦慮。

2.建立作文評價觀念以學(xué)生發(fā)展為主理念

根據(jù)新概念英語寫作評價，當(dāng)前的課程改革教師評價，應(yīng)建立新的觀念，體現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展，應(yīng)從學(xué)生的角度評價學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展。英語寫作的評價應(yīng)著眼于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，關(guān)注個體的情況和需要，尊重差異，激發(fā)個人的主體精神，鼓勵學(xué)生實現(xiàn)自己的最大價值。

3.評價主體的互動性和方式的多樣性

英語寫作教學(xué)評價中，教師和學(xué)生應(yīng)該是平等的。在評價過程中，評價的重點應(yīng)通過雙向溝通和協(xié)商，評價對象是最大的可接受的評價結(jié)果。實現(xiàn)評價過程中教師與學(xué)生之間的互動，學(xué)生與學(xué)生之間的互動形式應(yīng)是民主自由和平等的。在和諧的氛圍中，讓學(xué)生可以自由，相互鼓勵，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，發(fā)展創(chuàng)新精神，其結(jié)果是遠(yuǎn)比教師單向的評價要好得多。在評價方式上，改變教師評價和評價方法單一的現(xiàn)象，教師和學(xué)生要嘗試學(xué)生自評、互評。教師評價和學(xué)生評價要注重情感的溝通。

三、高中英語寫作評價方法的創(chuàng)新

針對上述問題，筆者在實際教學(xué)中嘗試了以下幾種評價方法，具體如下。

1.學(xué)生自評法

學(xué)生自我評價可以幫助學(xué)生培養(yǎng)自我評價和負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生自我評價的實施中，教師要給予充分的指導(dǎo)，使學(xué)生知道如何欣賞自己的作品。促進(jìn)學(xué)生的主體作用和主觀能動性，克服寫作過程中的困難，提高情感和認(rèn)知，了解思維過程。

2.同學(xué)互評法

同學(xué)評價法是一種合作學(xué)習(xí)的過程，而且是理解教師的教學(xué)思想在寫作過程中的一個環(huán)節(jié)。具體的做法是：在完成第一稿作文后，兩個小組互評，通過互閱，提出修改意見，并討論修改方案。在同行評議和討論后，學(xué)生自己修訂草案，然后將修訂草案交給教師?；ピu帶來的變化是可以使學(xué)生有機會互相幫助，自己修改內(nèi)容和文本，從讀者的角度反饋，作者意識到讀者的存在。分析和評價，幫助學(xué)生發(fā)展批判性的閱讀，通過別人的判斷來提高他們自己的寫作水平。同時感到自己存在的價值和能力。

3.教師評改新方法

這里是對傳統(tǒng)的教師評改法的創(chuàng)新，取其精華，棄其糟粕。

方式一是反復(fù)修改。在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生作文為最終產(chǎn)品，通常是“一次性”的修正。學(xué)生做完，交給教師修改后發(fā)還給學(xué)生，完成一次寫作。反復(fù)修改要求師生共同承擔(dān)作文評改工作。學(xué)生完成第一修改第一稿后，進(jìn)行同學(xué)互相修改，然后進(jìn)行互評，互評修改后交給教師，根據(jù)教師的建議學(xué)生再次修改，最后完成在教師修改，教師評價，寫評語，批成績，返還學(xué)生。整個過程是：首先，初評，初次自改，同學(xué)評審，再次改變，教師評價，最后定稿。

方式二是評而不改。評而不改指教師在評改學(xué)生作文時，只指出學(xué)生作文中的錯誤和不恰當(dāng)?shù)牡胤?，要求學(xué)生自己動手改正。對語言錯誤采取寬容的態(tài)度，在課堂上只針對集體評改的優(yōu)秀作文做錯誤分析，或記錄普遍性的錯誤，在課堂上稍作解釋。如果把過多的注意力集中在錯誤上，批改時力求挑出學(xué)生作文中所有“錯誤”，并且替學(xué)生將這些錯誤一一改正，這樣既花時間又挫傷學(xué)生的積極性；很容易助長學(xué)生的依賴心理，而且被動的輸入不如主動領(lǐng)悟到的東西記得牢。

方式二中評價和不改變是指教師在批改學(xué)生的作文時，不僅指出了學(xué)生作文中的錯誤和不當(dāng)?shù)牡胤?，還讓學(xué)生自己去糾正。采取寬容態(tài)度，分析錯誤、語句。如果你把太多的重點放在糾正的“錯誤”上，追求的是挑選學(xué)生的寫作，并讓學(xué)生將這些錯誤一一改正，這樣浪費時間并易挫傷學(xué)生的積極性；容易造成學(xué)生的依賴心理，而且被動輸入不如主動了解事情。

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編輯 楊兆東