語言識記法在高三英語教學(xué)中的運用

摘 要：主要以高三復(fù)習(xí)階段為背景，從學(xué)情著手，根據(jù)學(xué)生的識記特點，結(jié)合教學(xué)實例，著重介紹單詞記憶、文段背記、語法系統(tǒng)化記憶等一些語言識記方法在教學(xué)中的運用，以強化學(xué)生英語識記能力，進而增強語感，提高學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：英語識記；單詞記憶；朗讀背誦；系統(tǒng)化記憶；語感

高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)是一個要求學(xué)生識記大量的詞匯（3500個）、詞塊、句型和文段，掌握龐大的語法體系以及形成適應(yīng)高考的八級閱讀能力（除教材外，課外閱讀量累計應(yīng)達到30萬詞以上），強化學(xué)生英語語感，鞏固提高學(xué)生語言能力的階段。作為三級達標(biāo)校的學(xué)生，大部分學(xué)生因為英語先天基礎(chǔ)較差，部分學(xué)生在高一高二階段由于學(xué)好英語的意識不強，到高三才有了緊迫感。要在高三的這十個月期間大幅提高英語成績，最重要的是讓學(xué)生有明確的目標(biāo)，即要達到高考的水平。

一、單詞記憶的識記法運用

高考英語的詞匯量較大，在教學(xué)中充分運用語言識記法中的單詞記憶，提升學(xué)生詞匯量是挑戰(zhàn)成功的第一步。學(xué)生記憶單詞大多運用機械識記模式，因而常記常忘。為了改變這種現(xiàn)狀，增加學(xué)習(xí)信心，通過讓學(xué)生了解艾賓浩斯記憶遺忘曲線規(guī)律，強調(diào)科學(xué)復(fù)習(xí)的重要性。在實際教學(xué)中把課本的單詞分成20、30或50個一組，讓學(xué)生依據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況選擇，再把同等層次的學(xué)生分成小組（一般4人一組），進行組長負責(zé)制，按照記憶周期（共8個周期）進行監(jiān)督檢查。組與組之間每周進行一次互查來加強互助和競爭。此外，還可以運用，如，聯(lián)想記憶、構(gòu)詞記憶、諧音記憶、歸類記憶等方法。主要目的是讓學(xué)生對大多數(shù)單詞能至少混個眼熟，至于詞意的理解和運用，更多的要從文段的背記以及閱讀的訓(xùn)練中去把握。

二、意義識記法的運用

意義識記是根據(jù)事物的內(nèi)在聯(lián)系，在反復(fù)領(lǐng)會、理解，弄清事物本身意義的基礎(chǔ)上所進行的識記。對于成年的高三學(xué)生來說，更多傾向于意義識記。高三學(xué)生的意義識記特點，以及他們面臨的時間短、強度大的狀況，使得他們在朗讀背誦之前，更得積極理解材料本身的意義，結(jié)合自己已有的知識經(jīng)驗，使背記更有效。

如，Module 1 Unit 3 Reading： Journey Down the Mekong 第三段的背誦，這段內(nèi)容主要描述湄公河的起源及它的流經(jīng)和變化。因此，應(yīng)讓學(xué)生看課文插圖或地圖冊，通過已有的地理知識理解本段內(nèi)容，并提取關(guān)鍵詞語：glacier，river，rapids，deep valleys，waterfall， half，bends or meanders等。在地圖和關(guān)鍵詞語的提示下，學(xué)生大多能較快地背誦下來，而背誦又使他們更好地理解和運用段落中出現(xiàn)的英語表達。

又如，短文填詞是高考的一道題型，學(xué)生在做完這類練習(xí)后，可以選擇一些作為背記的素材，不僅加強對所填詞語在文中的理解和記憶，提高解題能力，還能夠拓展知識，強化語言表達，理解并掌握一些具體的語用技能。

The Tower of Pisa may be the most beautiful bell tower in Italy. However，it is perhaps the 76 （最奇怪的）tower in the world. It leans to one s 77 and looks as if it is going to fall over.

The building of the tower began in 78 （八月）1173 and continued about two hundred years. The tower has eight floors. It is 54.5 metres tall， with 294 steps up to the bell room. There is a very beautiful v 79 from the top.

In fact， the tower began leaning during the c 80 of the third floor in 1178. The builders tried to make the tower 81 （直的）again when they added more floors， but it did not work. It continued to lean until finally， on January 7， 1990， it was 82 to the public.

For ten years， scientists worked hard to save the tower. The top was leaning by 5 metres to the south and was becoming w 83 . According to the scientists， the tower would fall over by 2050. After 10 years 84 hard work， the tower was reopened on June 16， 2001. However， the 85 of visitors is still limited.

對于這篇文章的處理：

首先要求學(xué)生根據(jù)要求完成填詞：strangest， side， August， view， construction， straight， closed， worse， of， number。即使沒怎么填對也不要緊，指導(dǎo)理解之后，讓學(xué)生開始小聲朗讀，要求注意語音語調(diào)，必要時教師或朗讀好的學(xué)生可以做一示范，這樣可以避免學(xué)生因發(fā)音錯誤而導(dǎo)致拼寫錯誤。

其次，在學(xué)生朗讀過程中要求他們感受上下關(guān)聯(lián)，重視對段落結(jié)構(gòu)、謀篇布局的觀察與分析，以一些重要的關(guān)聯(lián)詞語：however， and，in fact，but，until， for ten years等為線索來幫助記憶。這樣做，既使學(xué)生記憶更容易，又使學(xué)生體會到上下文的關(guān)聯(lián)，并可在寫作訓(xùn)練中加以模仿。

再次，注意觀察語言現(xiàn)象，在讓學(xué)生朗讀背誦過程中，不能僅要求學(xué)生只看著一個個孤立的單詞去死記硬背，而要提醒學(xué)生反復(fù)觀察句子結(jié)構(gòu)，認真體會詞匯用法。如，體會a very beautiful view， 為什么不是a views。

最后，在學(xué)生基本能背誦這篇文章后，要求他們進行適當(dāng)?shù)摹斑^度學(xué)習(xí)”。很多學(xué)生在背誦完一篇文章后，稍過幾天就忘得差不多了，這是因為他們沒有注意“過度學(xué)習(xí)”——即超時學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)達到剛好能熟讀并背誦的基礎(chǔ)上的附加學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，朗讀背誦的目的是學(xué)以致用，因此，每當(dāng)背誦完一個篇章，我們都積極鼓勵學(xué)生以書面形式把文章寫下來，不要求與原文完全一致，鼓勵他們適當(dāng)發(fā)揮。這樣可以活化輸入的語言材料，把單純的記憶與應(yīng)用結(jié)合起來。

三、語法知識的系統(tǒng)化記憶運用

如果說一句話里單詞是血肉的話，那么語法就是骨骼和筋脈，掌握了句子語法框架，才能為這句話的正確表達打下一個堅實的基礎(chǔ)。高三英語復(fù)習(xí)中，語法是不可逃避的存在。而大多數(shù)學(xué)生的語法體系是混亂的，在具體運用上不知所謂，如上面提到的 a view，填成a views的大有人在。因此，幫助學(xué)生進行系統(tǒng)的語法記憶也是復(fù)習(xí)的一個重點。

（1）依據(jù)考試說明，建立語法體系表，幫助學(xué)生整體理解所要掌握的語法知識。讓學(xué)生利用手頭的語法復(fù)習(xí)書或相關(guān)參考書，從目錄著手，整體梳理整個語法體系，樹立宏觀語法概念。

（2）用思維導(dǎo)圖幫助記憶語法知識。我發(fā)現(xiàn)運用思維導(dǎo)圖在語法記憶上，效果很好。如復(fù)合句的復(fù)習(xí)，通過畫腦圖，學(xué)生能很快掌握高中階段要求的復(fù)合句的類型以及每種句型的特定結(jié)構(gòu)和關(guān)聯(lián)詞的運用（如圖示）。

（3）在運用中記憶?！癙ractice makes perfect.”要想真正運用語法知識，還是要在應(yīng)用中把握。如為了更有效地在較短時間內(nèi)掌握基本語法知識及其運用能力，學(xué)生大多使用了錯題集，把自己做的錯題集中起來，?？闯＞?；學(xué)生還經(jīng)常分組練習(xí)，輪流出題，相互考核，不僅學(xué)以致用，而且讓學(xué)生了解出題人的心態(tài)，體驗記憶的快感。

識記不僅是儲存信息，還要這些信息易被“激活”。高三復(fù)習(xí)階段，我們還應(yīng)注重積極引入游戲、幽默小品、討論、戲劇和音樂等方式，用來促進學(xué)生“激活”記憶庫。教師不需要增加工作量，而學(xué)生也喜歡自己組織的戲劇、演出、爭論和游戲等。他們以不同的方法激活大腦，強化記憶，培養(yǎng)運用能力，形成語感，使復(fù)習(xí)充滿樂趣并卓有成效，至少挑戰(zhàn)自我是成功的。

參考文獻：

[1]戈登·德萊頓，珍妮特·沃斯.學(xué)習(xí)的革命.上海三聯(lián)書店，1998.

[2]野口悠紀雄.超學(xué)習(xí)法.中國友誼出版公司，1998.

[3]尹剛，陳靜波.給英語教師的101條建議.南京師范大學(xué)出版社，2007.

編輯 董慧紅