在英語教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高課堂效率

現(xiàn)階段，我們的教育正走在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的道路上。素質(zhì)教育，是以人為中心的，即“以人為本”，也就是說，它著眼人的個(gè)性發(fā)展，注重人的內(nèi)在價(jià)值，強(qiáng)調(diào)人的主體存在?！耙匀藶楸尽笔切抡n程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要理念，指的是在教學(xué)過程中，教師扮演的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、合作者，改變以往以教師“教”為主導(dǎo)，且讓教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，為學(xué)生提供一把通過自己的探索和努力真正理解知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)的鑰匙，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)，教授其終身學(xué)習(xí)的能力。

以學(xué)生為中心的英語課堂教學(xué)模式注重在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，這樣能有效提高學(xué)生的語言水平和交際水平。因此，在英語教學(xué)過程中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性尤為重要，它能有效地提高課堂效率。

下面，我們從幾個(gè)方面來探討：

一、學(xué)生的主體作用

正如一句英語諺語說道：“You may take a horse to the water，but you can’t make him drink.”事實(shí)上，我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中經(jīng)常看到這樣一種現(xiàn)象，同樣的教材，同樣的老師，同樣的教學(xué)環(huán)境，不同的學(xué)生所得到的教學(xué)效果卻各不相同。每個(gè)班級(jí)里都有優(yōu)生后進(jìn)生，每個(gè)老師手下也都有成績(jī)好的和成績(jī)差的學(xué)生。究其原因，不外乎就是學(xué)生自身主觀能動(dòng)性發(fā)展程度不一。從哲學(xué)的角度講，即：內(nèi)因是起決定作用的因素。事物內(nèi)在的矛盾性是事物發(fā)展的源泉，它決定著事物發(fā)展的性質(zhì)和方向，因而是事物發(fā)展的根本原因。在教學(xué)中學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，教師則是這一活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，任何高明的教師，都不能替代學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、確立學(xué)生主體地位

再次引用一句英文：“English can not be taught.It must be learned.” 語言的習(xí)得一定是經(jīng)過學(xué)習(xí)、實(shí)踐和運(yùn)用的過程。正所謂“實(shí)踐出真知”，這是獲取知識(shí)與能力最有力的途徑。新知識(shí)的教學(xué)不應(yīng)該再采用過去簡(jiǎn)單的教師傳授學(xué)生領(lǐng)悟的教學(xué)模式，而是注重學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合日常生活現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，自主地探究問題?？繉W(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦，通過學(xué)生觀察、操作、比較、交流等多渠道來自主地獲取。這樣既發(fā)揮了學(xué)生求知的主觀能動(dòng)性，又促進(jìn)了知識(shí)與技能的同時(shí)提高。這樣才能使學(xué)生真正成長，真正學(xué)到東西。

因此，學(xué)生必須明白，英語是一扇通往世界的窗，是使自己與世界密切聯(lián)系的途徑，學(xué)生只有把英語學(xué)習(xí)的目的與自己的生活目標(biāo)聯(lián)系起來，才能把英語學(xué)習(xí)作為自己生活的一個(gè)組成部分，也才能真正增強(qiáng)自己的主體意識(shí)。學(xué)生也必須清楚地認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的作用，了解學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下借助他人和幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過自身的努力方可獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

三、發(fā)揮學(xué)生主體作用

1.問題——由學(xué)生提出

問題是“心臟”。問題是學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力，是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式實(shí)施的起點(diǎn)。要想學(xué)有所得，就要帶著問題學(xué)。帶著問題的學(xué)習(xí)才不是死的學(xué)習(xí)。提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更有意義，更具有價(jià)值。教學(xué)中，一定要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問題，既要敢于提出自己不明白、不理解的問題，也要勇于提出自己進(jìn)一步思考后所產(chǎn)生的新的困惑、新的問題。教學(xué)中教師要為學(xué)生提出問題創(chuàng)造條件。在教學(xué)難點(diǎn)與關(guān)鍵處，教師要精心設(shè)計(jì)、引導(dǎo)，讓學(xué)生去思考、討論、探索，并適度地啟示和點(diǎn)撥。

2.新知——讓學(xué)生探索

探索是“生命線”。在課堂上為學(xué)生提供廣闊的探索空間對(duì)實(shí)現(xiàn)課堂效率是至關(guān)重要的。時(shí)刻記得，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生。只有把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，才能激“活”學(xué)生的思維。在教授新知識(shí)的過程中，要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探索，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探索的習(xí)慣。首先，讓學(xué)生自己獨(dú)立看書探索新知識(shí)的生長點(diǎn)，新舊知識(shí)的連接點(diǎn)以及知識(shí)的發(fā)展過程等；其次，小組交流，展示學(xué)生在自主探索過程中從不知到知，從知之不多到知之較多的一個(gè)認(rèn)識(shí)過程；最后，由教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥、拓展思維。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多體會(huì)到更多成功的愉快，最終達(dá)到獲取知識(shí)的目的。

3.思路——讓學(xué)生交流

語言是思維的工具，是思維的外殼。語言表達(dá)能力的增強(qiáng)能促進(jìn)思維的發(fā)展。教學(xué)過程中，如果教師能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分“說”的環(huán)境，變“聽眾”為“主人”，讓他們?cè)谛〗M交流中同思共想，在互說互議的過程中，培養(yǎng)思維的靈活性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，那么，學(xué)生的主觀能動(dòng)性就會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來，也就能很好地實(shí)現(xiàn)高效課堂。

4.規(guī)律——讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)

規(guī)律是客觀事物內(nèi)部的必然聯(lián)系。在教學(xué)中如果能將靜態(tài)的、內(nèi)隱的教學(xué)規(guī)律轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的、外顯的探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在學(xué)生積極觀察、比較、分析、概括中挖掘出規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，那么學(xué)生的認(rèn)知將發(fā)生一個(gè)“質(zhì)”的飛躍。

葉圣陶先生說過：“教師為了不教而教?！泵鎸?duì)當(dāng)今世界對(duì)人才的類型需求，“授之以漁”已成為師者的最高教育境界?？傊?，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把先進(jìn)的理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。教師應(yīng)由原來起主導(dǎo)作用的教授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者與合作者，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、自主性、創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而真正提高課堂效率。

編輯 董慧紅