整體建構(gòu)教學(xué) 提高課堂效率

金秋十月，我有幸聆聽(tīng)了幾位學(xué)貫中西、造詣精深的專家的講座。通過(guò)學(xué)習(xí)，頓覺(jué)耳目一新，結(jié)合自身實(shí)際找差距，認(rèn)識(shí)到自己在新課改中的淺薄與不足。

教學(xué)中存在的問(wèn)題：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，但學(xué)生卻沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展。究其原因，主要有兩點(diǎn)，一是教師不注重方法和規(guī)律的引導(dǎo)，靠知識(shí)的灌輸和猜題押寶拿分。二是課上忙互動(dòng)，課下忙作業(yè)。學(xué)生課外負(fù)擔(dān)不減。那么，怎樣才能提高課堂教學(xué)效率呢？我首先想到的是利用整體建構(gòu)教學(xué)。整體教學(xué)把教學(xué)內(nèi)容也看作是一個(gè)整體，要求學(xué)生在整體感知教材、理解教材的過(guò)程中，盡快找到解決某一類問(wèn)題的方法和規(guī)律，做到舉一反三，提高學(xué)習(xí)的效率。

整體建構(gòu)教學(xué)的基本策略：

1.教給學(xué)生規(guī)律和方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找教材的規(guī)律和解決這一類問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生整體思維的習(xí)慣和解決問(wèn)題的能力。

2.畫知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。就是提取教材中的關(guān)鍵字和詞，用線條、箭頭等串聯(lián)起來(lái)，提綱挈領(lǐng)、簡(jiǎn)明扼要地把教材的主要內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)。大的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖可以是一個(gè)學(xué)段的一門學(xué)科、一本書、一個(gè)單元的內(nèi)容，小的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖一般是一篇課文或一節(jié)教材的內(nèi)容。

和諧教學(xué)的課堂模式是：

1.導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)。

2.自學(xué)指導(dǎo)，整體感知。

3.檢查點(diǎn)撥，探尋規(guī)律。

4.練習(xí)達(dá)標(biāo)，拓展提高。（以上引自王敏勤教授的發(fā)言）

整體建構(gòu)教學(xué)要求學(xué)生在整體感知教材、理解教材的過(guò)程中，盡快找到解決某一類問(wèn)題的方法和規(guī)律，做到舉一反三，提高學(xué)習(xí)的效率。那么如何做到“整體感知”和“探尋規(guī)律”呢？

下面筆者以高中英語(yǔ)必修Unit 2中的Reading教學(xué)為例來(lái)說(shuō)明如何落實(shí)這兩個(gè)環(huán)節(jié)。

Warming up 部分要求學(xué)生完成第9頁(yè)的quiz，從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)完成對(duì)英國(guó)的了解。在頭腦中形成一個(gè)大概的整體印象。然后在讀前用幻燈片展出英國(guó)的地圖，從視覺(jué)上再次讓學(xué)生感知英國(guó)的地理位置。Reading 的教學(xué)過(guò)程中，我首先利用Skimming的策略，要求學(xué)生skim the text and try to get its general idea 完成對(duì)課文的整體掃描；接著運(yùn)用Scanning的策略要求學(xué)生Scan the passage，try to get detailed information and then do the following on the screen.通過(guò)設(shè)置練習(xí)讓學(xué)生逐層深入，把握要點(diǎn)。然后，我指導(dǎo)學(xué)生用intensive reading的方法，結(jié)合地圖，從地圖上找出the South，midlands and North of England。接下來(lái)，我又提出一個(gè)問(wèn)題：Which group of invaders did not influence London？這樣一來(lái)學(xué)生不僅通過(guò)閱讀了解到有幾種入侵者，而且也懂得了各種不同的入侵者對(duì)英國(guó)各部分產(chǎn)生的不同影響。就這樣，先讓學(xué)生掌握課文的結(jié)構(gòu)和發(fā)展脈絡(luò)，貫徹“先整體后部分、先宏觀后微觀、抓大放小，層層深入”的原則。學(xué)生通過(guò)閱讀進(jìn)行回答，老師結(jié)合學(xué)生的回答畫出知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，如英國(guó)的組成、英格蘭分成三個(gè)部分、四種不同的入侵者、四種不同的入侵者對(duì)文化的不同影響等，通過(guò)教給學(xué)生畫知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的方法，提高學(xué)生的閱讀識(shí)記效果和對(duì)課文整體把握的能力。

以上課例就是從整體到部分的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生尋找分析課文規(guī)律的問(wèn)題。像這類的文章，學(xué)生只要把文章結(jié)構(gòu)方法、主題思想、寫作特點(diǎn)弄清楚，也可以引導(dǎo)學(xué)生模仿本文寫關(guān)于介紹Canada， Australia，Newsland的作文。這樣也有利于學(xué)生從輸入語(yǔ)言的狀態(tài)轉(zhuǎn)為新的語(yǔ)言輸出，完成一個(gè)語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程。

提高課堂效率的核心是整體建構(gòu)教學(xué)，整體教學(xué)的方法是把整個(gè)學(xué)段、整個(gè)學(xué)期、整個(gè)單元作為一個(gè)整體來(lái)備課，作為一個(gè)整體來(lái)學(xué)習(xí)。先整體后部分，由粗到精，抓大放小，注重對(duì)知識(shí)的整體把握，注重對(duì)知識(shí)規(guī)律的探尋，注重畫知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。

如在處理英語(yǔ)詞匯時(shí)，傳統(tǒng)的方式常常是在學(xué)習(xí)新的對(duì)話或文章之前先集中教生詞和詞語(yǔ)并介紹它們的用法等。這種教學(xué)方式費(fèi)時(shí)多，收效不大。在指導(dǎo)高中英語(yǔ)教學(xué)中，我們可以分三條途徑整體處理教材中出現(xiàn)的新詞匯，以解決詞匯教學(xué)費(fèi)時(shí)的問(wèn)題。（1）對(duì)于影響學(xué)生理解的關(guān)鍵詞語(yǔ)可以在聽(tīng)或閱讀之前教授。（2）教材中大量詞語(yǔ)可以讓學(xué)生在聽(tīng)或閱讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)。（3）有些詞語(yǔ)在教學(xué)過(guò)程中不必要教，可以留著讓學(xué)生自己去理解或查閱。整體教學(xué)方法要求教師越來(lái)越多地為學(xué)生提供讓他們通過(guò)句子，特別是篇章來(lái)學(xué)習(xí)新的詞語(yǔ)的機(jī)會(huì)，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

我已經(jīng)有了“走出去”的經(jīng)歷，汲取了新課改前沿陣地的寶貴經(jīng)驗(yàn)和最新的教學(xué)理論?，F(xiàn)在應(yīng)該潛下心來(lái)，仔細(xì)揣摩整體建構(gòu)教學(xué)理論，結(jié)合本校實(shí)際，探索這種新型教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，以達(dá)到真正減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的目的。

編輯 馬燕萍