醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)英語課堂中的任務(wù)設(shè)計

摘 要：本研究嘗試將任務(wù)型教學(xué)法的相關(guān)理論應(yīng)用于醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)英語課堂。研究結(jié)果表明，任務(wù)型教學(xué)法在醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)英語課堂中切實可行?？梢钥朔鹘y(tǒng)教學(xué)法的一些弊端，提高醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)英語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)；教學(xué)；醫(yī)學(xué)檢驗；英語

一、引言

為了適應(yīng)國際化交流的需要，提高醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生的英語水平勢在必行。目前，醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)英語大多采用傳統(tǒng)翻譯教學(xué)法，以教師為中心，學(xué)生被動接受，無法滿足現(xiàn)實需求。近年來，任務(wù)型教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于課堂，以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生積極參與，在做中學(xué)。本文將任務(wù)型教學(xué)法和醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)英語相結(jié)合，設(shè)計了鼓勵學(xué)生用目的語交流的課堂任務(wù)教學(xué)計劃，提高醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)英語教學(xué)水平。

二、文獻回顧

1.任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法是由交際教學(xué)法發(fā)展而來的。在班加羅爾實驗的基礎(chǔ)上，由珀拉胡于1983年在印度首次提出。像其他語言教學(xué)法一樣，任務(wù)型教學(xué)法也有其理論基礎(chǔ)，比如發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論、系統(tǒng)功能語言學(xué)等。

Willis（1996）提出一個創(chuàng)造真實環(huán)境的模式。該模式可以為學(xué)習(xí)者提供準(zhǔn)確地、流利地使用語言的機會。該模式包括三個階段：任務(wù)前、任務(wù)環(huán)、語言聚焦。第一階段是介紹任務(wù)和話題。第二階段是任務(wù)環(huán)，其包括三個子步驟，任務(wù)、計劃、匯報。最后一階段是語言聚焦，在這一階段可以進行許多活動。分析和練習(xí)是語言聚焦的兩個子步驟。Finch（2001）在韓國通過問卷調(diào)查和訪談呈現(xiàn)出一個為大學(xué)生設(shè)計的三年的任務(wù)型語言項目的形式評價。研究結(jié)果表明，對于“錯誤生手”學(xué)生任務(wù)型教學(xué)法在提高他們的交流能力方面是有效的，并且在項目發(fā)展中形式評價是有效的。研究結(jié)果還表明學(xué)習(xí)者的信念很重要，并且通過對師生的培訓(xùn)可以被提高。通過提高學(xué)習(xí)者的自主性、注意力、極為微妙的課堂環(huán)境，建立參與者之間相互信任和尊敬的關(guān)系來影響語言學(xué)習(xí)。徐琴芳（2005）錄制并轉(zhuǎn)換了學(xué)習(xí)者在三種不同任務(wù)（圖畫描述、話題討論、個案研究）中的口語輸出。研究表明，圖畫描述的準(zhǔn)確性最低。任務(wù)越難，準(zhǔn)確性和輸出的復(fù)雜度越低。

2.醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)英語

李登清（2002）強調(diào)了醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生完成畢業(yè)論文寫作的必要性，從該專業(yè)畢業(yè)論文寫作的實施方法入手，闡述了對九屆畢業(yè)生論文的體會和對未來研究的建議，影響任務(wù)難度的準(zhǔn)確性和復(fù)雜度之間沒有直接關(guān)系。王蓉、李雪、洪偉等（2009）從改革教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容入手，以學(xué)生為中心，豐富的教學(xué)內(nèi)容，運用相關(guān)的教學(xué)策略，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)英語的興趣，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，提升了教學(xué)質(zhì)量。熊陳嶺、鄭芳、涂建成（2012）針對好多教師具有豐富的專業(yè)知識但英語語言水平欠缺，國內(nèi)沒有權(quán)威的醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)英語教學(xué)大綱，主要采用傳統(tǒng)翻譯法進行教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，從教學(xué)團隊、教材的更新、以學(xué)生為中心的課堂、嚴(yán)格的考核評價方面探析了醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)英語互動教學(xué)模式。李科、張杰、宮玉典（2014）針對目前醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)英語的教學(xué)現(xiàn)狀和問題，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，從課程定位和目標(biāo)、師資團隊建設(shè)、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教師角色的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的改革入手探討了建構(gòu)主義教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)英語教學(xué)中的可行性。古莉（2015）針對醫(yī)學(xué)生的職業(yè)特點，從語言人文屬性出發(fā)，結(jié)合人文回歸啟發(fā)，將中國傳統(tǒng)文化與醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合，探討了醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語教學(xué)法。

三、課堂任務(wù)設(shè)計

雖然不同專家對任務(wù)型教學(xué)法的實施模式持不同觀點，但總體歸納為三階段，即任務(wù)前、任務(wù)環(huán)和語言聚焦。本研究將采用任務(wù)型教學(xué)法的三階段模式，進行醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)英語課堂任務(wù)設(shè)計。

以Chapter I Lesson 3 Clinical Discipline in the Hospital Laboratory為例。

1.任務(wù)前

上課開始，老師檢查課前任務(wù)。課前任務(wù)是要求學(xué)生搜查關(guān)于Clinical Discipline in the Hospital Laboratory （單詞、短語、圖片、視頻等）的相關(guān)知識。檢查完課前任務(wù)后，老師通過PPT簡要介紹了話題Clinical Discipline in the Hospital Laboratory。

老師鼓勵學(xué)生集思廣益并回憶之前所經(jīng)歷過的和電影中看到過的關(guān)于醫(yī)學(xué)檢驗的場景。這一階段可以鼓勵學(xué)生通過回憶先前知識和經(jīng)驗完成任務(wù)，老師將每組學(xué)生講出的與話題相關(guān)的詞和短語寫在黑板上，比如laboratory， microbiology， blood， patient， diagnose， morphology， detect， sodium， infection， body， bacteria， and so forth，師生共同將這些詞分類。

2.任務(wù)環(huán)

（1）任務(wù)

老師告訴學(xué)生這節(jié)課的任務(wù)是閱讀討論Lesson 3 Clinical Discipline in the Hospital Laboratory并回答以下問題：What is tested for the patients’ blood in homentology section？What hazards are the laboratory personnel facing？

學(xué)生按小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生提供一個讓他們使用已掌握的英語表達(dá)自己的思想。快速閱讀完后，學(xué)生完成回答問題的任務(wù)。學(xué)生在小組內(nèi)用英語討論。老師在教師走動、鼓勵學(xué)生之間盡量用英語交流，忍受他們的錯誤。

（2）計劃

計劃是為小組報告做準(zhǔn)備。學(xué)生在小組內(nèi)討論如何報告那幾個問題的答案并考慮由誰代表小組報告。因此，學(xué)生更注重語言的準(zhǔn)確性。學(xué)生精心組織問題的答案，老師在教師走動，并且必要時給一些建議。

（3）報告

要求學(xué)生在全班報告他們的任務(wù)結(jié)果。學(xué)生更注重語言的形式和準(zhǔn)確性。一名學(xué)生代表小組在全班報告任務(wù)結(jié)果。小組內(nèi)其他成員可以補充。班里其他學(xué)生認(rèn)真聽，記憶一些重要的知識點，就任務(wù)結(jié)果進行討論。學(xué)生在報告的過程中可能有一些發(fā)音問題、內(nèi)容欠完整等問題，老師給予積極的評價并糾正錯誤。

3.語言聚焦

分析階段，在學(xué)習(xí)完Lesson 3 后，老師在黑板上寫下相關(guān)的語言點和任務(wù)結(jié)果中關(guān)鍵詞的短語，要求學(xué)生找出與每個問題相關(guān)的詞和短語。問題答案歸納為： The patients’ blood in homentology section is tested for the amount of hemoglobin and the number of leukocytes， erythrocytes and platelets. The hazards mainly include acid， noxious odors and blood-borne pathorgens.

練習(xí)階段，老師鼓勵學(xué)生用課堂上回答問題的詞和短語以及自己腦海中的相關(guān)詞和短語，每個小組準(zhǔn)備一個關(guān)于在醫(yī)院檢驗實驗室的檢驗者和患者之間的英文回話。

最后，布置下節(jié)課的任務(wù)，要求學(xué)生搜查關(guān)于Lesson 4 Places of Employment 的相關(guān)知識。

四、結(jié)束語

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)法在醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)英語教學(xué)中切實可行。既體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點，又滿足了醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)英語的教學(xué)要求。然而本研究也有不足之處，在課堂任務(wù)設(shè)計方面無法照顧到每位學(xué)生。建議未來的研究開發(fā)科學(xué)、合理、實用的醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)英語教材，在課堂的任務(wù)設(shè)計方面更能提高醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)英語教學(xué)水平。

參考文獻：

[1]Willis， J. A Framework for Task-based Learning[M]. London： Longman， 1996.

[2]Finch，A. A Formative Evaluation of a Task-Based Conversation English Program[J]. The PAC Journal，2001，1（1）：125-147.

[3]李登清.加強醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文寫作的體會[J]. 西北醫(yī)學(xué)教育，2002，10（4）：249-250.

[4]劉芳.醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)英語[M].武漢大學(xué)出版社，2003：13-15.

[5]徐琴芳.不同任務(wù)下的口語準(zhǔn)確性研究[J].山東外語教學(xué)，2005，109（6）：65-68.

[6]Dusan Mesko. 檢驗醫(yī)學(xué)鑒別診斷[M].中國醫(yī)藥科技出版社，2006.

[7]王蓉，李雪，洪偉，等.新型醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)英語課堂教學(xué)模式建立[J].檢驗醫(yī)學(xué)教育，2009，16（2）：12-14.

[8]熊陳嶺，鄭芳，涂建成.醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)英語教學(xué)和互動模式的探究[J].醫(yī)學(xué)檢驗教育，2012，33（21）：2677-2678.

[9]李科，張杰，宮玉典.建構(gòu)主義教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)檢驗人才專業(yè)英語能力培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].中國衛(wèi)生檢驗雜志，2014，24（20）：3028-3031.

[10]古莉.醫(yī)學(xué)教育的人文回歸對醫(yī)學(xué)生大學(xué)英語的教學(xué)啟示[J].黑龍江教育，2015（1）：59-61.

作者簡介：慕秀榮，女，漢族，陜西省吳堡縣人，講師，碩士研究生，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)、英語教學(xué)法、醫(yī)學(xué)英語。