交互模式理論主導(dǎo)下的閱讀模式與閱讀教學(xué)

摘 要：進(jìn)入新時(shí)期以來，我國高等教育取得了較快的發(fā)展，其中大學(xué)英語的教學(xué)工作成為整個(gè)高等教育的重要組成部分，在很大程度上提升了我國高等教育的水平。大學(xué)英語中閱讀教學(xué)作為整個(gè)英語教學(xué)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，對(duì)于提升大學(xué)生整體的英語水平有著較大的影響。從交互式閱讀模式的含義分析入手，論述了交互式閱讀在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用，供各位英語教學(xué)人士參考。

關(guān)鍵詞：交互模式理論；閱讀模式；閱讀教學(xué)；大學(xué)英語；應(yīng)用分析

英語閱讀是一種較為復(fù)雜的智力型活動(dòng)，同時(shí)其在一定程度上又是一種較為高級(jí)的認(rèn)知性活動(dòng)。大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)英語的過程中，有較大一部分時(shí)間是在進(jìn)行英語閱讀的學(xué)習(xí)，全面地實(shí)現(xiàn)大學(xué)生英語閱讀能力的提升對(duì)于提升整個(gè)大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的意義。交互式閱讀模式已經(jīng)在全國高等學(xué)校英語教學(xué)過程中得到了一定的應(yīng)用，并取得非常良好的效果，因此，全面實(shí)現(xiàn)交互模式理論主導(dǎo)下的英語閱讀教學(xué)有著較為重要的理論和實(shí)際價(jià)值。

一、交互式閱讀模式

在現(xiàn)代化的高等英語閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，主要采用的閱讀教學(xué)方式有三種：自上而下的閱讀教學(xué)模式、自下而上的閱讀模式及交互式閱讀模式。自上而下閱讀模式在整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)的過程當(dāng)中，過于注重大學(xué)生對(duì)于整個(gè)閱讀背景知識(shí)的把握程度，這就導(dǎo)致學(xué)生在很大程度上忽略了對(duì)于閱讀內(nèi)部包含的英語詞語及相關(guān)必要英語句子結(jié)構(gòu)的分析理解。而自下而上閱讀模式使大學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)及訓(xùn)練的過程當(dāng)中被動(dòng)地去理解、去揣摩英文作者所創(chuàng)設(shè)的文章，這就在很大程度上忽視了大學(xué)生在整個(gè)英語學(xué)習(xí)中積極學(xué)習(xí)的作用。通過上述的論述可以看出在進(jìn)行大學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，采用自上而下或者自下而上的英語閱讀方式在較多方面存在一定的漏洞。

隨著教學(xué)工作者及相關(guān)的人士對(duì)于大學(xué)英語應(yīng)采取的閱讀模式的研究分析，人們發(fā)現(xiàn)：將自下而上與自上而下這兩種大學(xué)英語閱讀模式相結(jié)合，全面地實(shí)現(xiàn)兩種閱讀模式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，去除兩者中的弊端，融合兩者中的優(yōu)點(diǎn)，在很大程度上能夠提升大學(xué)英語閱讀效率及閱讀的質(zhì)量，這對(duì)于提升大學(xué)生英語閱讀能力有著較大幫助。在這樣的英語閱讀背景之下，形成了大學(xué)英語交互式閱讀模式。大學(xué)生進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)的過程是將自身英語知識(shí)與英語閱讀內(nèi)部包含知識(shí)相關(guān)滲透的一個(gè)過程，在這個(gè)過程當(dāng)中，整個(gè)英語閱讀活動(dòng)不僅僅與學(xué)生整體英語知識(shí)水平有關(guān)系，還與學(xué)生進(jìn)行閱讀的目的與閱讀的速度有著直接的關(guān)系，交互閱讀模式和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與心理學(xué)知識(shí)有著很大相似之處，對(duì)高層次和低層次認(rèn)知過程在閱讀理解中的作用都同時(shí)給予了肯定，是讀物和學(xué)生將頭腦中各種知識(shí)進(jìn)行相互作用的一個(gè)整體過程。

二、交互式閱讀模式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

1.以學(xué)生作為整個(gè)閱讀教學(xué)的中心

在采用交互式閱讀模式對(duì)大學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，比較注重通過討論、提問及總結(jié)的方式讓學(xué)生全面地理解英語閱讀，在這個(gè)過程中比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的主體地位，并較為注重學(xué)生通過小組合作進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)。在交互式閱讀模式中，英語教師主要的作用是實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，同時(shí)多采用任務(wù)式閱讀學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在小組討論的過程當(dāng)中，每位學(xué)生在閱讀討論的過程中都能夠充分地發(fā)揮自身的閱讀見解，提出自己在英語閱讀的過程中遇到的相關(guān)問題。同時(shí)，能夠帶著相關(guān)的疑問加入到整個(gè)討論的過程中，這在很大程度上能夠提升大學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的積極性，同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行討論的過程中也能夠?qū)W習(xí)到其他學(xué)生對(duì)于自身所面臨的問題的見解，這對(duì)于有針對(duì)性的提升自身的閱讀能力有著較大的幫助。此外，由于學(xué)生在進(jìn)行討論的過程中受到自身英語知識(shí)的限制，經(jīng)過討論之后必然還存在一定的閱讀問題，這時(shí)教師就應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的教育主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生在閱讀過程中存在的各種細(xì)節(jié)性問題進(jìn)行全面的引導(dǎo)，最終達(dá)到全面解決問題的目的，學(xué)生在經(jīng)過討論和教師引導(dǎo)之后對(duì)自己存在的問題會(huì)有較為深刻的理解，最終達(dá)到提升英語閱讀水平的目的。

2.分階段進(jìn)行大學(xué)英語閱讀教學(xué)

分階段進(jìn)行大學(xué)英語閱讀教學(xué)是整個(gè)交互式閱讀模式進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的重點(diǎn)之一，所說的分階段就是將整個(gè)閱讀的步驟分為閱讀前、閱讀中以及閱讀后三個(gè)階段。在進(jìn)行閱讀之前，教師首先提出與本篇英語文章相符合的相關(guān)問題，這在很大程度上能夠?qū)W(xué)生頭腦內(nèi)部與本文中相關(guān)的英語知識(shí)進(jìn)行激活，同時(shí)，也能夠起到調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀欲望的作用。同時(shí)，在進(jìn)行閱讀前問題設(shè)置的過程中，設(shè)置的相關(guān)問題應(yīng)從提升學(xué)生快速閱讀及整體理解的角度入手。隨著學(xué)生閱讀的深入，逐步地進(jìn)入到閱讀中的交互式模式，教師應(yīng)當(dāng)提出一些推斷性的問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生分析閱讀問題及解決閱讀問題的能力的鍛煉與提升。學(xué)生帶著這些推斷性的問題再次深入地進(jìn)行閱讀，能夠使學(xué)生在不斷探索的過程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)于文章內(nèi)部的更深層的分析，促進(jìn)對(duì)于整個(gè)閱讀文章所包含含義的更為深入的理解。此外，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的英語文章的特點(diǎn)，開展不同的英語交互式教學(xué)模式，逐層的實(shí)現(xiàn)對(duì)于文章結(jié)構(gòu)的全面系統(tǒng)的講解，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于不同題材的文章進(jìn)行全面的掌握，打下更好的英語閱讀基礎(chǔ)。

3.注重文化背景在整個(gè)閱讀教學(xué)中的作用

大量的實(shí)踐表明，學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀過程中，如果對(duì)英語的文化背景有著較好的了解，在很大程度上能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)英文閱讀的能力。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于英語背景文化知識(shí)了解得越多，其在做相關(guān)閱讀題時(shí)對(duì)于整篇文章的依賴程度越小。在交互式英語閱讀模式當(dāng)中，大學(xué)英語教師可以通過交互模式理論建立的英語文化背景知識(shí)的提升，途徑主要有歸納對(duì)比、概述內(nèi)容、指導(dǎo)閱讀及以點(diǎn)帶面四種方法。所謂的歸納對(duì)比就是將英語文章內(nèi)部出現(xiàn)的相關(guān)文化背景與我國同種類型的文化背景進(jìn)行對(duì)比，通過全面的對(duì)比之后，進(jìn)行系統(tǒng)性的文化背景的總結(jié)，不斷地提升大學(xué)生對(duì)于英語文化的敏感性。所謂的以點(diǎn)帶面就是在對(duì)英語閱讀內(nèi)部一系列具有較強(qiáng)的文化背景的詞語處理的過程當(dāng)中，除了深入講解這些現(xiàn)有的詞語之外，教師可以通過提前備課的方式，對(duì)于其中包含的文化背景進(jìn)行深入的分析，幫助學(xué)生逐步建立英語文化背景輪廓。所謂的指導(dǎo)性閱讀就是教師可以通過與學(xué)生進(jìn)行交互的交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生在進(jìn)行英語文化背景知識(shí)的指導(dǎo)性學(xué)習(xí)。

總之，隨著國內(nèi)市場經(jīng)濟(jì)的再次飛速發(fā)展，國家對(duì)于大學(xué)生的英語水平將會(huì)提出更高的要求，這就要求教師在進(jìn)行英語教學(xué)的過程當(dāng)中，切實(shí)認(rèn)識(shí)到交互式閱讀模式對(duì)于整個(gè)英語教學(xué)帶來的有利變化，將交互式閱讀模式嵌入整個(gè)英語教學(xué)當(dāng)中，不斷提升大學(xué)生對(duì)于閱讀文章理解的深度，不斷提升大學(xué)生整體的英語閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

蘇佳卓.閱讀教學(xué)模式與學(xué)生閱讀能力及動(dòng)機(jī)培養(yǎng)：大學(xué)英語閱讀交互式教學(xué)模式效果初探[J].中州大學(xué)學(xué)報(bào)，2010.

編輯 鄭 淼