思維導(dǎo)圖教學(xué)策略在生物教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：簡要概述了思維導(dǎo)圖的基本知識，結(jié)合生物課程的特點，詳細闡述了思維導(dǎo)圖在高中生物必修一光合作用這一節(jié)課中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中；生物教學(xué)

思維導(dǎo)圖是在20世紀70年代由英國心理學(xué)家、教育家托尼.巴贊創(chuàng)建的。本文根據(jù)高中生物必修一光合作用這節(jié)課的內(nèi)容和特點，把思維導(dǎo)圖與這節(jié)課的教與學(xué)加以有機的結(jié)合，從而有效促進這節(jié)課的教學(xué)效率的提高。

一、思維導(dǎo)圖的本質(zhì)

思維導(dǎo)圖是指人們將一定領(lǐng)域內(nèi)的知識要素依照其內(nèi)部關(guān)系而連接起來形成的一種視覺語義網(wǎng)絡(luò)，這種視覺語義網(wǎng)絡(luò)會使學(xué)習(xí)者對于特定的知識結(jié)構(gòu)進行自己的主題建構(gòu)。

思維導(dǎo)圖充分運用人左腦的邏輯分析能力和右腦的形象思維能力。這種新的思維方式形象地把所有的信息都放在一個樹狀的結(jié)構(gòu)圖上，每一個分支都是由不同的關(guān)鍵詞構(gòu)成，并添加顏色、圖像和線條。因此，思維導(dǎo)圖可以在刺激人的兩個半腦的同時，讓人的思考、分析、記憶發(fā)揮出所有的靈感與潛能。可以說思維導(dǎo)圖符合我們大腦的自然思維模式，使我們的觀點自然地在圖中表達出來。托尼·巴贊認為：“思維導(dǎo)圖不但能夠提高記憶力，同時，還增強了思維速度、廣度、深度以及創(chuàng)造力”。

二、思維導(dǎo)圖教學(xué)策略在生物教學(xué)中的應(yīng)用價值

生物學(xué)科具有非常強的系統(tǒng)性，整個生物群體就是一個龐大的系統(tǒng)。從生命結(jié)構(gòu)層次角度有分子水平、細胞水平，從大大小小的群體到每個獨特的個體，個體水平以下是組成個體的器官、組織、細胞。簡而言之，從細胞到生物圈，生命系統(tǒng)層層相依，有各自有特定的組成、結(jié)構(gòu)和功能。每個系統(tǒng)又都有其各自不同的特點和規(guī)律；系統(tǒng)內(nèi)部與系統(tǒng)本身又有各自不同的特點和規(guī)律；系統(tǒng)和系統(tǒng)之間又有密切的聯(lián)系；系統(tǒng)由大、小系統(tǒng)組成，許多小系統(tǒng)組成了大系統(tǒng)，大系統(tǒng)又制約著小系統(tǒng)；生物體各器官系統(tǒng)又是相互依存和相互制約的，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)時，不能僅限于去掌握局部的知識點，而是要從系統(tǒng)的角度把知識點連接起來，達到融會貫通。

思維導(dǎo)圖就是把生物學(xué)知識構(gòu)成一個個大小不同的系統(tǒng)，教師與學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖來完成對生物科學(xué)知識和科學(xué)研究過程的比較與分析，總結(jié)出概念的本質(zhì)、原理及規(guī)律，對生物學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系進行分析，并通過加工、整理和處理，把這些小的系統(tǒng)集成到一張張思維導(dǎo)圖上，這樣不僅有助于學(xué)生的記憶和理解，而且還能幫助學(xué)生形成多層次的視覺網(wǎng)絡(luò)化的知識結(jié)構(gòu)。

三、思維導(dǎo)圖在高中生物課程中的具體應(yīng)用

（一）輔助教師進行教案準備

教師可以利用思維導(dǎo)圖來設(shè)計教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程等基本過程，進而取代傳統(tǒng)的教案格式。同時，教師可以建立個人素材庫，把每節(jié)課的教學(xué)材料以及教學(xué)資源匯總起來，這樣一來，可以為以后的教學(xué)提供方便，還可以時刻對其內(nèi)容進行更新。在制作思維導(dǎo)圖過程中教師擺脫了傳統(tǒng)固化思維模式的束縛，增強了教師的思維水平和自身的學(xué)習(xí)能力。圖1是以光合作用這節(jié)課為例，教師在備課時制作的思維導(dǎo)圖。

（二）輔助教師進行新課講授

教師在備課的基礎(chǔ)上形成如圖2所示的講授新課的思維導(dǎo)圖，教師可以適當?shù)馗鶕?jù)教學(xué)的需要增加一些必要的教學(xué)材料，如視頻、圖片、動畫等，使用關(guān)鍵詞加以鏈接，這樣教師在課堂上既向?qū)W會傳授了知識，又成功地吸引了學(xué)生的注意力，進而提高了他們對于學(xué)習(xí)的積極性；通過這種教學(xué)方式，教師不僅能夠從宏觀上把握教學(xué)內(nèi)容，而且還使所教的知識更富有層次性、邏輯性和條理性。

（三）輔助學(xué)生進行復(fù)習(xí)

在一個學(xué)習(xí)單元或整門學(xué)科課程的學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生可以充分運用思維導(dǎo)圖把學(xué)習(xí)的成果以及學(xué)習(xí)的心得體會通過圖畫的形式展示出來，并對所學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)與復(fù)習(xí)。學(xué)生可以把自己對于知識的理解畫出來，并與之前所畫的思維導(dǎo)圖進行比較，這樣不僅可以加深對學(xué)科知識的記憶，還可以把以前在學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)加以強化，進而達到自我檢測的作用，如圖3。

在教和學(xué)的各個環(huán)節(jié)中都可以有思維導(dǎo)圖的參與，思維導(dǎo)圖不但可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，還可以幫助教師提高教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)過程中教師應(yīng)該善于利用思維導(dǎo)圖這種教學(xué)策略，這樣學(xué)生才能夠在向教師學(xué)習(xí)及自我學(xué)習(xí)的過程中有機會掌握思維導(dǎo)圖，進而把思維導(dǎo)圖作為自己終身學(xué)習(xí)的工具。

參考文獻：

[英]博贊.思維導(dǎo)圖[M].葉剛，譯.中信出版社，2009.

編輯 薛直艷