淺議思維導圖在記憶英語單詞中的應用

英語作為一門語言，靈活性很高，跳躍性很強，而且表達方式豐富多彩。英語教學本應當是在相對活躍的氣氛里，師生相互交流的形式下進行的，然而，目前學生對于英語學習感到枯燥，甚至很多學生有一種食之無味棄之可惜的感覺，左右為難，因此就完全沒有興趣學習英語。究其原因，很多學生都會有這樣的抱怨：“單詞總是記不住，或者今天記住了明天又忘?！边€有一些學生說盡管知道學習英語的重要性，但是因為找不到正確的學習方法或基礎差等原因所以對英語學習望而卻步。

沒有語法，人們能表達的意義寥寥無幾；而沒有詞匯，人們就什么意義也表達不了。單詞是英語之本，是學習英語的奠基石，沒有詞匯，英語學習注定會是失敗的。

詞匯維系著語音和語法，是構筑語言的基本單位，它是提高學習者語言水平的基石。如果要學好一門語言，必然要有豐富的詞匯量的掌握和高效率的詞匯學習?？梢?，英語學習和英語水平的提高，詞匯是根本。

思維導圖，又叫心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。將思維導圖應用到英語詞匯記憶中，可以提高學生記憶單詞的效率。通過幾年教學的總結，個人比較推薦的是音譯法和聯(lián)想法。

一、音譯法

音譯法，顧名思義，就是通過單詞的音來記憶單詞。即：音→拼寫，拼寫→譯。英語的發(fā)音有它自身的特點，學生通過發(fā)音規(guī)則就可以完成單詞的記憶。例如，在以下常見的字母組合中，學生只要掌握其發(fā)音特點，聽到某一單詞時就能很快拼寫出該單詞。

ai、ay：/ei/比如：wait，plain，stain；play，clay，gay，pray.

au、aw/？蘅：/比如：caught，taught；draw，lawn.

al/？蘅：/、/a：/比如：talk，walk；palm，calm.

ar/a：/比如：park，bark，mark，harm.

oo/u：/比如（長音，大多數(shù)情況下）：boot，shoot.

（字母k之前，發(fā)短音，）/u/，比如：cook，hook，look.

ou/au/比如：outside，cloud，mouth.

oi、oy/？蘅i/比如：boil，oil；toy，boy.

or/？蘅：/、/？藜：/比如：tort；worm，work，word.

目前，我們高中對單詞學習的要求是能聽懂、能拼寫，知道漢語意思。因此音譯法，它比較適合初學者或者是基礎比較薄弱的學生。在記憶單詞初始階段，學生可以進行有規(guī)律、有系統(tǒng)的練習（個別特殊的需要多注意）。經(jīng)歷一個過程后，學生在聽到某一單詞的發(fā)音時，就能迅速準確地拼寫出該單詞。長時間之后，學生就可以省略記憶拼寫這一環(huán)節(jié)，從而直接由音到漢語意思。

二、聯(lián)想法

聯(lián)想法，即學生在記憶某一單詞的時候，同時聯(lián)想它的同音詞、同義詞、反義詞、相近詞并靈活地進行轉變。這對學生的詞匯量還是有一定的要求，因此它比較適合有一定基礎的學生。

例如，記憶strong時，可以想到它的名詞strength，再由strength→energy→power；同時，由strong→weak→weakness→disadvantage，再由dis-聯(lián)想到其他的否定前綴。

單詞若能通過這樣的記憶，必然能幫助學生記住該單詞，同時還能擴大學生的詞匯量。如果把單詞比作一棵大樹，那么聯(lián)想法就能讓這棵大樹長得枝繁葉茂。

綜上所述，思維導圖改變了我們以往死記硬背單詞的窘境，在確保記住單詞的同時，也還原了英語課堂曾經(jīng)輕松交流的方式。因此在英語教學中，我們可以打破傳統(tǒng)模式，把思維導圖記憶單詞的方法運用到教學中。同時，我們還可以把這種方法推廣給學生，讓學生自己對所學知識制作成思維導圖，形成一定的網(wǎng)絡。

編輯 薛直艷