“教師是反思性實(shí)踐者”的現(xiàn)實(shí)困境與出路

摘 要：“教師是反思性實(shí)踐者”在教師教育生活中越來(lái)越成為一種特定的生活方式。然而“教師是反思性實(shí)踐者”有其現(xiàn)實(shí)困境：教師反思性實(shí)踐缺乏持續(xù)性；教師不能結(jié)合理論進(jìn)行反思；教師的反思結(jié)果缺乏抽象概括。“教師是反思性實(shí)踐者”現(xiàn)實(shí)出路有：一是學(xué)校層面，要形成良好的反思性實(shí)踐文化氛圍和完善考評(píng)制度。二是教師層面，要增強(qiáng)理論素養(yǎng)和構(gòu)建反思性實(shí)踐共同體。

關(guān)鍵詞：教師；反思性實(shí)踐者；困境；出路

20世紀(jì)80年代，在杜威等其他研究者的基礎(chǔ)上，美國(guó)麻省理工學(xué)院的舍恩（Donald Schon）教授在批判技術(shù)理性的背景下首次明確提出了“反思性實(shí)踐（reflective practition）”這一概念，并鼓勵(lì)各行各業(yè)人員成為“反思性實(shí)踐者”。繼舍恩之后，研究教師教育實(shí)踐中的反思逐漸成為一種世界性的潮流，“教師是反思性實(shí)踐者”被廣泛接受。在當(dāng)下，我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校都大力倡導(dǎo)教師成為反思性實(shí)踐者。幾乎每所學(xué)校都要求教師進(jìn)行教學(xué)反思，幾乎每個(gè)教師都用“反思”來(lái)武裝自己。然而，現(xiàn)實(shí)卻是另一番景象。

一、“教師是反思性實(shí)踐者”的現(xiàn)實(shí)困境

（一）教師反思性實(shí)踐缺乏持續(xù)性

目前，教師是“反思性實(shí)踐者”作為一種話語(yǔ)形態(tài)，在教師教育生活中越來(lái)越成為一種特定的生活方式。然而許多情況下，教師由于受到個(gè)人情緒、工作量等影響導(dǎo)致反思時(shí)斷時(shí)續(xù)，缺乏健康持續(xù)性，反思性實(shí)踐不是一次性的活動(dòng)，而是一個(gè)持續(xù)的、循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。然而在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)實(shí)踐中，教師由于各種原因不能持續(xù)地進(jìn)行反思，持續(xù)性的缺乏必然影響反思效果，達(dá)不到預(yù)設(shè)目標(biāo)。

（二）教師不能結(jié)合理論進(jìn)行反思

在日常教育教學(xué)實(shí)踐中，教師往往用內(nèi)隱的實(shí)踐性知識(shí)來(lái)指導(dǎo)自己的教育教學(xué)行為，而實(shí)踐性知識(shí)是教師自身在教育教學(xué)實(shí)踐情境中形成的，具有鮮明的個(gè)人色彩。在當(dāng)下，雖然學(xué)校會(huì)定期向教師發(fā)放有關(guān)教育書籍，然而教師由于日常工作負(fù)擔(dān)重而甚少閱讀這些書籍，對(duì)教育領(lǐng)域前沿理論也很少關(guān)注，這使教師的理論知識(shí)素養(yǎng)普遍偏低。由于缺乏必要的理論支持，教師常常只反思自己的實(shí)踐性知識(shí)，卻很難結(jié)合理論進(jìn)行反思。因此反思結(jié)果可能是不合理的，繼而達(dá)不到反思的效果。

（三）教師的反思結(jié)果缺乏抽象概括

大衛(wèi)·庫(kù)伯（David Kolb）認(rèn)為，教師的反思性實(shí)踐是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。他總結(jié)出反思性實(shí)踐要經(jīng)歷四個(gè)階段，依次為：具體經(jīng)驗(yàn)獲取、反思性觀察、抽象概念化和積極實(shí)踐。其中在抽象概括化階段，教師要將自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納抽象，上升到理性認(rèn)識(shí)，以便可以被他人所學(xué)習(xí)。然而在教師反思性實(shí)踐中，雖然教師積極地進(jìn)行反思，但由于缺少必要的理論支撐，教師很難對(duì)自己的反思結(jié)果進(jìn)行歸納抽象，也就不能上升到更高的理性層面。所以許多優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)都具有個(gè)人色彩，由于缺少抽象概括，很難成為公共性知識(shí)被他人所學(xué)習(xí)。

二、“教師是反思性實(shí)踐者”的現(xiàn)實(shí)出路

（一）學(xué)校層面

1.構(gòu)建反思性實(shí)踐文化氛圍

學(xué)?？梢詮囊韵聨追矫嫒胧謥?lái)營(yíng)造良好的文化氛圍：（1）減少教師工作量。取締大大小小可有可無(wú)的會(huì)議，提高會(huì)議的效率；追求校園學(xué)生活動(dòng)的精而非多；適當(dāng)擴(kuò)大教師隊(duì)伍，減少教師所授班級(jí)的數(shù)量等。這樣才能使教師有更多的時(shí)間進(jìn)行反思性實(shí)踐。（2）大力加強(qiáng)校內(nèi)外的學(xué)術(shù)交流。雖然各級(jí)各地學(xué)校都在舉行學(xué)術(shù)交流，但存在學(xué)術(shù)交流的量不多和學(xué)術(shù)交流的教師參與度不高的問(wèn)題。因此，學(xué)校要定期邀請(qǐng)專家到校與教師進(jìn)行交流溝通，學(xué)校教師之間經(jīng)常開展反思性實(shí)踐研討交流活動(dòng)。這樣教師置身于良好的文化氛圍中必然有利于其反思性習(xí)慣的形成。

2.完善反思性實(shí)踐管理制度

良好管理制度的建立是教師開展反思性實(shí)踐的保障，是教師開展反思性實(shí)踐的外在動(dòng)力。教學(xué)反思的目的在于增加教師的自主性和創(chuàng)造性，從而使教師的教學(xué)行為更富有理性，擺脫各種束縛及盲目的慣性，避免不負(fù)責(zé)任的隨意性教學(xué)行為，使教師的成長(zhǎng)始終保持一種動(dòng)態(tài)、開放、持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。因此，反思性實(shí)踐的管理制度切勿以強(qiáng)制的方式規(guī)定教師，使教師產(chǎn)生厭倦感，而應(yīng)作為一種監(jiān)督、激勵(lì)的措施。學(xué)?？梢詮囊韵聨追矫娼⒎此夹詫?shí)踐管理制度：（1）建立教研組活動(dòng)、交流活動(dòng)制度。學(xué)校應(yīng)定期開展教研交流活動(dòng)，教師在活動(dòng)中進(jìn)行反思發(fā)現(xiàn)自己教育教學(xué)中的不足并及時(shí)加以改正，切記教研活動(dòng)的形式化。（2）完善教師評(píng)價(jià)制度。教師的教育教學(xué)優(yōu)秀與否，不單單體現(xiàn)在學(xué)生考試成績(jī)方面，而應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生各方面的發(fā)展。需要注意的是，制度的制定應(yīng)以激勵(lì)為主，以便充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性。

（二）教師層面

1.理論素養(yǎng)：反思性實(shí)踐深入的保證

許多教師認(rèn)為，理論知識(shí)與教育實(shí)踐之間有很少的關(guān)系，以至于教師缺乏學(xué)習(xí)理論知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。江蘇師范大學(xué)吳義昌教授曾對(duì)這一觀點(diǎn)進(jìn)行了反駁。他說(shuō)：“教師專業(yè)發(fā)展的根本目的和標(biāo)準(zhǔn)是教育實(shí)踐的提高，直接影響教育實(shí)踐質(zhì)量的是教師的實(shí)踐性知識(shí)，顯化和完善教師實(shí)踐性知識(shí)的途徑是實(shí)踐反思，理論是提高實(shí)踐性知識(shí)的重要支撐?！币虼?，教師理應(yīng)多多閱讀教育書籍，充實(shí)自身的理論知識(shí)，提高自身的理論素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，增強(qiáng)理論素養(yǎng)的方式主要有：（1）強(qiáng)化自身的責(zé)任倫理。教師要強(qiáng)化自身的責(zé)任，不斷閱讀書籍，成為真正的反思性實(shí)踐者。（2）教師制訂詳細(xì)的閱讀計(jì)劃。例如，利用每天睡覺前半小時(shí)進(jìn)行教育書籍的研讀或與同事互相監(jiān)督合作，每月進(jìn)行一次理論知識(shí)的交流等?？傊處煈?yīng)樹立正確的理論認(rèn)識(shí)，逐漸提高自身的理論素養(yǎng)。

2.同伴互助：提升反思性實(shí)踐水平的有效途徑

反思不僅是一種個(gè)人活動(dòng)，還是一種社會(huì)性、公共性的活動(dòng)。自我反思又具有一定的局限性，許多教師的反思主要流于經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，是內(nèi)隱的心理活動(dòng)，可能使自己不斷處于錯(cuò)誤的模式中，這就產(chǎn)生了舍恩所說(shuō)的“過(guò)度學(xué)習(xí)”。“三人行，必有我?guī)熝??！币粋€(gè)教師僅有個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的積累是不夠的，需要以他人為鑒，反觀自己的行為，進(jìn)行剖析與反思。同時(shí)，也需要與同事相互交流合作，促進(jìn)共同發(fā)展。反思性實(shí)踐共同體可以針對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，依據(jù)教師的教育理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)相互合作，找到解決問(wèn)題之路徑，不斷調(diào)整與改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為，從而提高教師的教育教學(xué)水平與效率，使教師成為真正的反思性實(shí)踐者。反思性實(shí)踐共同體的存在形式具有多樣性，教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

[1]王陸，張敏霞.教學(xué)反思方法與技術(shù)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]呂吉.反思性教學(xué)生活及其培育[J].課程與教學(xué)中國(guó)教育學(xué)刊，2012（3）.

注：本文系江蘇師范大學(xué)2014年度研究生科研創(chuàng)新計(jì)劃一般項(xiàng)目。

編輯 韓 曉