在磨課中成長(zhǎng)

為切實(shí)提高教師的課堂教學(xué)能力，我為教師搭建了“一課多磨”的展示平臺(tái)，首先在3月份的全縣主題研訓(xùn)活動(dòng)中率先嘗試。我選定作課內(nèi)容是《固體、液體和氣體》，本課是單元起始課，本課的導(dǎo)入部分是根據(jù)物質(zhì)的狀態(tài)對(duì)物體進(jìn)行分類的活動(dòng)，以此加深學(xué)生對(duì)三種物體狀態(tài)的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，按由易到難順序相繼安排了三個(gè)探究活動(dòng)：“研究固體的主要性質(zhì)”“研究液體的主要性質(zhì)”“比較固體、液體和氣體的性質(zhì)”。通過(guò)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物質(zhì)的三種形態(tài)有更深入的、理性的認(rèn)識(shí)。在聽(tīng)了周方圓老師的第一次作課后，我發(fā)現(xiàn)探究性質(zhì)時(shí)，天平的使用是這節(jié)課中的一個(gè)難點(diǎn)，于是我認(rèn)真研讀教材、分析學(xué)情，在反思中尋找突破口，在反復(fù)的“磨課”中，我設(shè)計(jì)了兩種教學(xué)方案，為創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)與教研注入了原動(dòng)力。

一、在細(xì)節(jié)處理上培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力

把關(guān)于天平使用方法的講解設(shè)計(jì)為導(dǎo)入活動(dòng)。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生出示一個(gè)新的實(shí)驗(yàn)儀器——天平，并幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)它、使用它。為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行科學(xué)探究，我指導(dǎo)學(xué)生抓住這樣幾個(gè)詞：“左物右碼，先估再測(cè)，格數(shù)相等（平衡），計(jì)算質(zhì)量（砝碼+游碼），輕拿輕放，臟濕不放，整理歸位?！边呏v解邊演示天平的使用方法。這樣可以保證學(xué)生在探究固體性質(zhì)的時(shí)候完整流暢地將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行完，培養(yǎng)學(xué)生綜合探究能力。

我作為教研員，努力把教師帶到磨課的過(guò)程中去，結(jié)合新課標(biāo)的理念、教材、學(xué)情，專注細(xì)節(jié)，反復(fù)實(shí)踐、琢磨、改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合探究能力。

二、轉(zhuǎn)換課堂模式，突出學(xué)生主體地位

學(xué)生給物品分類后，教師提出問(wèn)題：為什么這些物體屬于固體？它們有哪些性質(zhì)？學(xué)生在明確要求的情況下，分組討論制訂研究方案。教師提問(wèn)：在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中需要教師幫助嗎？學(xué)生會(huì)提出測(cè)量固體時(shí)有困難。這時(shí)候教師講解演示天平的使用方法，然后學(xué)生再開(kāi)始探究固體的性質(zhì)。

我通過(guò)磨課的過(guò)程轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念和行為，在課堂上放大學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，使學(xué)生由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)”學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

兩種不同的設(shè)計(jì)在教學(xué)中是否成功，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力去靈活選擇，同一細(xì)節(jié)的多次磨課，可以幫助教師在不斷的反思中改進(jìn)，獲得最優(yōu)策略。

我引領(lǐng)教師一路實(shí)踐，我們?cè)谀フn中成長(zhǎng)，在互動(dòng)合作中收獲教育價(jià)值，分享教育智慧，逐步實(shí)現(xiàn)“自主、快樂(lè)、高效”的課堂。

編輯 鄭 淼