淺談?wù)Z文教學(xué)使用CAI時(shí)存在的幾點(diǎn)誤區(qū)

摘 要：與語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，CAI輔助教學(xué)有著明顯的優(yōu)勢(shì)，改變了語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)手段單調(diào)的模式，提高了教學(xué)效率，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際操作中，存在流于形式、追求技術(shù)、濫用、過(guò)分依賴等一些誤區(qū)，值得深思。

關(guān)鍵詞：CAI；語(yǔ)文教學(xué)；誤區(qū)

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的老師開(kāi)始關(guān)注如何運(yùn)用現(xiàn)代新技術(shù)CAI來(lái)提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題。CAI應(yīng)用逐步成為課程教學(xué)的一種重要形式，并在當(dāng)前的教育改革中扮演著越來(lái)越重要的角色。所謂的CAI，Computer Aided Instruction，就是指計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中，引入以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代化多媒體教學(xué)工具和手段的一種新型的教學(xué)模式。

與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，CAI有著突出的優(yōu)勢(shì)，它可以利用計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提供豐富多彩的聲、光、電、像等各種直觀形象的信息，使教學(xué)畫(huà)面生動(dòng)活潑、色彩鮮艷、聲情并茂，課堂變得絢麗多彩，刺激學(xué)生的多種感知器官，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)手段單調(diào)的特點(diǎn)，提高了教學(xué)效率，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

語(yǔ)文引入CAI，在實(shí)際操作中存在一些誤區(qū)。

一、流于形式

當(dāng)前有些老師甚至是領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為一堂好課是必須有CAI課件的，在一些地區(qū)一些學(xué)校片面追求CAI課件，甚至形成“無(wú)多媒體不成公開(kāi)課”的現(xiàn)象，不用CAI課件就算不上是一節(jié)好課。為了趕時(shí)髦、擺花架子、迎合領(lǐng)導(dǎo)喜好、湊熱鬧，搞形式主義，教師粗制濫造CAI課件，簡(jiǎn)單的文字圖片疊加，不講內(nèi)在質(zhì)量，只求形式，逐末折本，好看不中用，忽視了語(yǔ)文教師的講解和分析，以“電腦”代替了“人腦”。

二、追求技術(shù)

現(xiàn)實(shí)語(yǔ)文教學(xué)中，一些教師把CAI當(dāng)成追求時(shí)髦，不顧教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的需要與否，一味追求課堂上的教學(xué)過(guò)程的“奢華”，片面追求CAI課件形式的新穎，技術(shù)的高超，喧賓奪主，沖淡教學(xué)主題，教學(xué)形式呈現(xiàn)得生動(dòng)熱鬧，但實(shí)際收到的教學(xué)效果并不理想。

CAI只是輔助教學(xué)的一種教學(xué)手段，它服從、服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，起到輔助作用，不應(yīng)把CAI技術(shù)當(dāng)做課程教學(xué)追求的目標(biāo)，技術(shù)越新、圖片制作過(guò)程越復(fù)雜的CAI技術(shù)不一定越好。

三、濫用CAI

一些學(xué)校的一些教師過(guò)分推崇和過(guò)度運(yùn)用CAI，夸大CAI技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用，存在盲目性，往往不加選擇地濫用CAI技術(shù)，忽視教學(xué)效果。CAI課件渲染過(guò)度，課件中集中了大量聲音、圖像信息，附加信息和無(wú)關(guān)信息過(guò)多，畫(huà)蛇添足，違背了學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物時(shí)在特定時(shí)間內(nèi)只能接受最主要信息的認(rèn)知規(guī)律，沖淡了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的關(guān)注，分散干擾了學(xué)生的注意力。學(xué)生當(dāng)作熱鬧看完就算了，沒(méi)有思維活動(dòng)的參與，很容易造成學(xué)生思維上的“依賴性”“惰性”，影響學(xué)生思維的發(fā)展，收不到理想的教學(xué)效果。

四、過(guò)分依賴CAI

在一些課上對(duì)其他常規(guī)媒體不屑一顧。在某些公開(kāi)課上，我們甚至看到一些教師過(guò)分依賴CAI，從頭到尾都用CAI，純粹用CAI課件代替小黑板、掛圖等教具，摒棄投影、幻燈、教學(xué)模型等，把上課的精力放在了電腦上，文字、圖片、音樂(lè)、視頻輪番上場(chǎng)，教師忙于點(diǎn)擊鼠標(biāo)，忙上忙下地人機(jī)對(duì)話。既不深入學(xué)生中間，又不去了解學(xué)生的掌握情況，更沒(méi)有以教師有感染力的語(yǔ)言、神態(tài)、一顰一笑等結(jié)合課件激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和感悟。這種忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體參與性，弱化了師生的交流和互動(dòng)的教學(xué)，其實(shí)就是把以教案為中心的“人灌”轉(zhuǎn)向以課件為中心的“機(jī)灌”，教師忽略了“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”等基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，不僅達(dá)不到優(yōu)化課堂教學(xué)，而且和新課程倡導(dǎo)的“尊重個(gè)體差異”“培養(yǎng)創(chuàng)新精神”“提倡個(gè)性發(fā)展”等目標(biāo)是相悖的，影響教學(xué)的實(shí)際效果。

任何一種形式的教學(xué)手段都以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)效益為根本宗旨。CAI使用的過(guò)程中要始終立足于語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！痹谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要本著形式服從內(nèi)容的原則，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，整合識(shí)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力、語(yǔ)感、知識(shí)視野、審美情趣、情感態(tài)度等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合素質(zhì)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要把培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字能力、獨(dú)立人格和價(jià)值觀念作為語(yǔ)文課程的教育目的，必須把語(yǔ)文的工具性和人文性統(tǒng)一起來(lái)。絕不能只做放映員，過(guò)分依賴CAI，應(yīng)該結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)手段方法，要根據(jù)本節(jié)課的目標(biāo)、內(nèi)容、上課風(fēng)格及學(xué)生掌握知識(shí)的程度，選準(zhǔn)使用時(shí)機(jī)，針對(duì)學(xué)生隨時(shí)變化的心理狀態(tài)，不失時(shí)機(jī)地發(fā)揮CAI的作用，培養(yǎng)學(xué)生各方面能力。例如，在教學(xué)重點(diǎn)的字、詞、句時(shí)，要強(qiáng)化誦讀、注意積累，注重語(yǔ)言感悟力的培養(yǎng)，這些是CAI技術(shù)所無(wú)法取代的。過(guò)度的依賴CAI，不利于學(xué)生的精品細(xì)讀與教師個(gè)性化的情感教學(xué)、不利于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)、不利于學(xué)生思維的發(fā)展、不利于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。

我們要充分認(rèn)識(shí)到CAI是輔助教學(xué)，而不是主宰教學(xué)。運(yùn)用CAI手段的同時(shí)，切忌盲目，不能一味地流于形式、追求技術(shù)、濫用或過(guò)度依賴，不能只講時(shí)髦、不求實(shí)效，不能忽視語(yǔ)文學(xué)科本身的特點(diǎn)和傳統(tǒng)的教學(xué)規(guī)律，不可忽視語(yǔ)文學(xué)科的人文性、審美教育和情感教育。應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，遵循語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，整合CAI和傳統(tǒng)教學(xué)手段，真正發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，更好地為我們的教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何克杭.現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)[J].中國(guó)電化教育，1996（2）.

編輯 董慧紅