遵循課改理念，構(gòu)建魅力高中語(yǔ)文課堂

摘 要：根據(jù)新課程改革的指導(dǎo)要求，教師應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，不應(yīng)獨(dú)攬課堂大權(quán)，而是以平等的方式進(jìn)行教學(xué)，充當(dāng)學(xué)生的領(lǐng)路人。除此之外，教師應(yīng)盡力營(yíng)造出生機(jī)勃勃的課堂氛圍，讓學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)海中情思飛揚(yáng)，思維碰撞，領(lǐng)略高中語(yǔ)文課堂的魅力。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；教學(xué)實(shí)踐；生本教育

新一輪的課改轟轟烈烈地展開(kāi)，教師對(duì)教學(xué)方式的改革措施各有千秋，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸淡出課堂，被分組合作討論、學(xué)生執(zhí)教講解、學(xué)生互評(píng)作業(yè)等新型教學(xué)手段替代。然而，無(wú)論使用什么樣的教學(xué)方式，學(xué)生通過(guò)一節(jié)語(yǔ)文課所能汲取多少真正有價(jià)值的東西才是最值得教育工作者們關(guān)注并深思的。教學(xué)不應(yīng)流于形式，特別是對(duì)于高中語(yǔ)文這樣一門(mén)充滿藝術(shù)性卻又易被忽視的學(xué)科，教師應(yīng)把索然無(wú)味的課堂變?yōu)樽屓硕恳恍碌恼n堂，讓學(xué)生興趣倍增，在語(yǔ)文課堂上放飛思想，尋找到人生的寶藏，領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)文真正的價(jià)值。筆者就如何遵循課改理念，構(gòu)建出魅力十足的高中語(yǔ)文課堂的話題談?wù)劯咧姓Z(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一、代入意境，引發(fā)共鳴

王國(guó)維在《人間詞話》中說(shuō)道：“文學(xué)之事，其內(nèi)足以攄己，而外足以感人者，意與境二者而已。上焉者，意與境渾，其次或以境勝，或以意勝，茍缺其一則不足以言文學(xué)?！斌w現(xiàn)了意境在文學(xué)中的講究。教師應(yīng)抓住文學(xué)的情境性這一特點(diǎn)，將學(xué)生代入課文的意境，引發(fā)學(xué)生情感與作者情感的共鳴，這樣不僅能活化干巴巴的教學(xué)內(nèi)容，讓課堂鮮活起來(lái)，也更容易讓學(xué)生接受課文內(nèi)容中隱含的深?yuàn)W道理，還能讓學(xué)生更好地體悟到語(yǔ)文的美感。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文意境時(shí)，可以采取一些輔助的手段，如，在講授朱自清的《荷塘月色》時(shí)，可以選取一些優(yōu)美的曲子作為背景音樂(lè)，再輔以深情的朗誦，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作者喜悅與哀愁參半的夏夜，領(lǐng)會(huì)那朦朧的美麗意境；在講授三國(guó)演義片段林沖《風(fēng)雪山神廟》時(shí)，可以先播放電視劇中的相關(guān)片段，為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文意境做鋪墊。

二、探究引導(dǎo)，挖掘深度

傳統(tǒng)教學(xué)中教師總是直接告訴學(xué)生某篇課文講了什么內(nèi)容，包含了什么深層含義，少了學(xué)生自己挖掘、探究的過(guò)程，也使課堂教學(xué)浮于表面，不具備各高中語(yǔ)文課堂應(yīng)有的深度。如，巴金的《小狗包弟》，看似寫(xiě)的是一件小事，但它所含的意義重大、思想深刻，這篇課文揭示了當(dāng)時(shí)社會(huì)動(dòng)蕩不安的局面，讓人們體會(huì)到文革對(duì)人們的摧殘，喚醒人們的良知，讓人們看到了一個(gè)身處逆境還頭腦清醒、拿起筆做反抗斗爭(zhēng)的老作家形象。學(xué)生未必能自己挖掘出文中隱含的思想價(jià)值，教師應(yīng)適時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去探索，挖掘出課文的深度。在探究課文、挖掘課文深度的過(guò)程中，學(xué)生還可能完成由“品味文章”到“品味人生”的過(guò)渡，進(jìn)一步去挖掘人生哲理，這才體現(xiàn)了高中語(yǔ)文課堂所應(yīng)有的深度。

三、生本教育，以學(xué)定教

“生本教育”指的是以學(xué)生為本的教育理念，摒除了傳統(tǒng)教育中唯師而已、抑制學(xué)生自主權(quán)的情況，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，要想融入生本教育的理念，可以針對(duì)課文內(nèi)容中最有特點(diǎn)、最具代表性的某些部分來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、細(xì)致講解并拓展延伸，取其精華，而免除了傳統(tǒng)教學(xué)中的照本宣科、瑣碎無(wú)味。

沈從文的代表作《邊城》中描寫(xiě)了湘西優(yōu)美的自然風(fēng)物、淳樸的風(fēng)土人情，融入了作者對(duì)故鄉(xiāng)的深情和深厚的楚地文化，被譽(yù)為“田園詩(shī)的杰作”。在講授這篇課文時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生沉浸于作者所描述的情景中領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，以達(dá)到對(duì)課文中心的深刻理解。如，有位教育工作者是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的：首先，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了意愿征詢(xún)基礎(chǔ)上的合作分組，然后要求學(xué)生自讀課文，再通過(guò)自己的理解從自己的角度，以“這是一個(gè)關(guān)于什么的故事”的形式概括課文內(nèi)容，之后，教師讓學(xué)生討論交流幾個(gè)話題——在文中讀出了哪些“美”？可以引出教師所想談及的風(fēng)景美、親情美、愛(ài)情美、人情美等；讀出了哪些“愁”？引出主人公愛(ài)情悲劇的愁、親人生離死別的愁等；最后探討作者以“美景悲情”為中心進(jìn)行創(chuàng)作的目的和“美麗總使人憂愁”的人生命題，經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論和教師的點(diǎn)撥，再想到邊城縱使千萬(wàn)般美好，但身處其中的每個(gè)人都無(wú)法得到完滿的人生，而邊城是整個(gè)世界的縮影，得出“美中不足”的結(jié)論。

這樣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)步驟能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，使學(xué)生按照有序推進(jìn)的過(guò)程解決問(wèn)題，教師參與進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，所以，學(xué)生在課堂上思維更加發(fā)散，學(xué)習(xí)態(tài)度也更加積極。

在新課程改革的指導(dǎo)思想下，高中語(yǔ)文不應(yīng)再局限于一門(mén)應(yīng)試的學(xué)科，高中語(yǔ)文課堂也不應(yīng)再似往日的死氣沉沉，學(xué)生也不只是死記硬背那些用于應(yīng)試的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。教師應(yīng)通過(guò)以生為本的互動(dòng)式教學(xué)，讓學(xué)生以進(jìn)入課文意境，挖掘課文深度的過(guò)程來(lái)培養(yǎng)文學(xué)素質(zhì)，陶冶情操，強(qiáng)化思維能力，體會(huì)語(yǔ)文的美感，感受語(yǔ)文的藝術(shù)魅力，真正學(xué)好高中語(yǔ)文，愛(ài)上高中語(yǔ)文課堂！

參考文獻(xiàn)：

[1]劉波.情感教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的有效體現(xiàn)[J].中國(guó)校外教育，2011（03）.

[2]高洪艷.論新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語(yǔ)文教學(xué)改革[J].科教文匯：中旬刊，2010（08）.

[3]郭望林.試論如何創(chuàng)設(shè)高中語(yǔ)文魅力課堂[J].中國(guó)電力教育，2011（08）.

編輯 張珍珍