中國傳統(tǒng)文化融入語文課程體系初探

摘 要：職業(yè)院校學生發(fā)展的狀態(tài)迫切需要將中國傳統(tǒng)文化融入課程和教材體系。通過課堂教育和課外拓展實現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化融入語文課程體系。

關(guān)鍵詞：中國傳統(tǒng)文化；融入；語文課程

當前，職業(yè)院校的學生中個人主義、拜金主義、享樂主義、功利主義甚囂塵上，其道德覺悟、價值取向在一定程度上偏離了社會要求。為此，教育部在《關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見（征求意見稿）》中提出：要“完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”“要把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育系統(tǒng)融入課程和教材體系”。

一、文化與中國傳統(tǒng)文化

1.“文化”的含義

“文化”一詞，在漢語系統(tǒng)中是自古有之的詞匯。

“文”，其本義指各色交錯的紋案。如《說文解字》：“文，錯畫也，象交文。”《易經(jīng)·系辭下》：“物相雜，故曰文?！敝芯鶠榇艘?。后引申為美、善、德行之義。如《論語·雍也》：“文質(zhì)彬彬?！?/p>

“化”，其本義為變化，改變。如《易經(jīng)·系辭傳》：“知變化之道?！焙笠隇榻绦羞w善之義。如《說文解字》：“化，教行也?！?/p>

“文”和“化”并聯(lián)使用，最早見于《易經(jīng)·賁辭·象傳》：“觀乎人文，以化成天下?！倍笠嘤幸娭?，如劉向《說苑·指武篇》：“凡武之興，為不服也，文化不改，然后加誅”，強調(diào)精神領(lǐng)域的文治與教化。

至于我們現(xiàn)在常用的“文化”一詞，是鴉片戰(zhàn)爭以后，由日文轉(zhuǎn)譯的西方詞匯。1871年，英國文化人類學家泰勒在《原始文化》一書中就對“文化”做了系統(tǒng)的闡述：“文化是一個復合整體，包括知識、信仰、藝術(shù)、道德、法律、習俗以及作為一個社會成員的人所獲得的其他一切能力和習慣?！?/p>

2.中國傳統(tǒng)文化的基本精神特征

在五千年揚棄過程中，中國傳統(tǒng)文化精神形成了穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。中國傳統(tǒng)文化提倡“天人合一”，重視人與自然之間的和諧關(guān)系；提倡“人本主義”，重視仁義和禮儀；提倡“貴中尚和”，重視求同存異，保持社會和諧；提倡“剛健有為、自強不息”，重視民族奮進、堅韌不拔。繼承和發(fā)揚優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化，有利于增強民族文化認同感，有利于增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，可使學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和良好的個性與健全的人格。

二、中國傳統(tǒng)文化融入語文教學的可行性分析

在中國，自古就有“文以載道”的傳統(tǒng)?！拔摹钡姆懂犑謱挿?，包括哲學、歷史、美學甚至一些專業(yè)著作。通過對這些作品的學習可以吸收到優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化。

1.中國傳統(tǒng)文化融入語文教學的可能性

漢語是我們的母語，中國傳統(tǒng)的很多精神文化通過語言的傳遞在日常生活中已經(jīng)包圍著學生，而且經(jīng)過若干年系統(tǒng)的語文學習，十多年中國傳統(tǒng)文化的熏陶，學生已經(jīng)具備接受和挖掘中國傳統(tǒng)文化精神的能力和基礎(chǔ)。同時，語文教師系統(tǒng)地接受過培訓，已經(jīng)充分熟悉、了解中國傳統(tǒng)文化，有較強的古文功底和文論、美學、哲學基礎(chǔ)，具備了站在中國傳統(tǒng)文化這個高度來進行語文教學的能力。

2.中國傳統(tǒng)文化融入語文教學的可行性

職業(yè)院校的教師對教學文本的選擇有較大的自主權(quán)，可自由選擇反映中國文化精神的文本材料，在課堂上構(gòu)建“創(chuàng)設(shè)情景—誦讀—提出問題—合作探究—課外拓展”的課堂教學模式，讓學生通過語文課程挖掘、吸收中國傳統(tǒng)文化精神，并加以運用。

三、構(gòu)建學生個體的文化平臺

漢語是在中國傳統(tǒng)文化這塊肥沃的土壤上產(chǎn)生的一種具有獨特民族性的語言。通過語文整體育人功能可以讓學生從歷史的深度認識生活，了解人生，從中吸取營養(yǎng)，構(gòu)建學生個體的文化平臺。如下圖。

這種對于塑造學生靈魂，決定他們的人生道路，具有無與倫比的作用。

四、構(gòu)建中國傳統(tǒng)文化融入語文課程的體系

1.將中國傳統(tǒng)文化融入語文課程應遵循原則

中國傳統(tǒng)文化引入語文課堂應遵循原則：一是緊扣文本，選擇性補充材料。既方便學生更深入地理解把握文本內(nèi)容，同時又增強文化積淀。如，在講解《逍遙游》時，可向?qū)W生簡單講述老莊的“無為”思想，及對后世的影響；在解讀王維等人的詩歌時，可以適當引入佛教對中國文化的影響及儒、道、釋三家的合流與融匯情況對中國文化形成的作用。二是幫助學生克服畏難情緒，文化含量引入以學生接受能力為度。在授課時，力求深入淺出，生動形象，通過智慧激勵、方法激勵、情感激勵、目標激勵，培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的興趣。三是著力尋找文化內(nèi)容與現(xiàn)代社會的契合點，使學生在學習傳統(tǒng)文化過程中做到“學、悟、用”的結(jié)合，將民族傳統(tǒng)文化、思想、藝術(shù)等豐富的養(yǎng)料內(nèi)化成為自己的文化積淀。

2.構(gòu)建“二平臺五途徑”中國傳統(tǒng)文化融入語文課程的體系（如下圖）

（1）課堂教學平臺

一是運用現(xiàn)代教育技術(shù)和虛擬技術(shù)，在課堂中營造傳統(tǒng)文化氛圍，讓學生接受人文熏陶。將文本解讀的重心放在文化觀念樹立和文化傳統(tǒng)傳承上，在民族心理、思維方式、信仰、道德等方面進行深層挖掘，引導學生求真、求美、求智慧。二是開設(shè)專題課，通過對古代優(yōu)秀作品的選講，增強學生對中華民族內(nèi)在精神價值的認同，形成民族使命感和高尚健全的人格。

（2）課外拓展平臺

一是通過“經(jīng)典誦讀”活動，陶冶學生情操、提高學生的人文和道德素養(yǎng)。二是利用傳統(tǒng)節(jié)日，弘揚中華民族文化。如，在端午節(jié)，通過吟誦屈原的詩歌，學習屈原矢志不渝的愛國主義精神，使學生樹立進取、求真、愛國的價值觀等。三是挖掘、利用區(qū)域文化資源。如，引導學生調(diào)查了解家鄉(xiāng)特有節(jié)慶、傳統(tǒng)習俗，并通過查找文獻典籍理清淵源。

總之，讓中國傳統(tǒng)文化融入語文課程及教材體系的目的就是讓學生吸收中華文化精髓，形成積極向上的人生觀、價值觀，全面提升人文素養(yǎng)、道德素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張岱年.中國文化概論[M].北京師范大學出版社，2004.

[2]李景生.漢字與上古文化[M].中國社會科學出版社，2009.

編輯 薄躍華