“活”

摘 要：我國有效課堂永恒的追求就是一個“活”字。這也是教育工作者們一直研究的重點話題?；谛抡n程背景下，我國課堂教學的本質(zhì)與追求是所有教育工作者重點研究的話題。重點強調(diào)有效課堂中所追求的“活”，詳細闡述了重建有效課堂的價值觀以及課堂教學的重要意義，同時分析了我國傳統(tǒng)課堂教學中的實際情況以及存在的不足之處，構建有效課堂通過對“活”的追求，使其能夠提高教學的效率以及學生的綜合能力。

關鍵詞：有效課堂；發(fā)展；活；價值

長期以來，人們習慣于將課堂教學作為傳授知識的簡單過程，簡化了教學課堂，使其成為一種特殊的認知活動，導致課堂教學逐漸偏離學生的實際生活，不僅遠離學生情感的世界以及審美，甚至還遠離學生的道德與生活。因此，本文進一步探索了有效課堂的開展，闡述了如何將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)換為有效課堂這種模式，從而達到提高學生基本素質(zhì)以及升華學生生命價值的目的?；A教育的課堂教學中永恒的主題就是追求有效，它屬于一種理想境界。想要將其實現(xiàn)需要由教師進行實踐以及思辨和提升。其教學根本的價值就是為了實現(xiàn)人的資源全面發(fā)展。課堂教學需要由知識技能和方法以及過程和情感態(tài)度，還有價值觀這些構成教學的目標綜合的達成。而“活”是有效課堂永恒的追求，它可以提高我國課堂教學的效率，使學生的綜合能力得到進一步的提升。

一、重建有效課堂價值觀

課堂教學的研究離不開價值問題，因此重建有效課堂價值觀成了有效課堂中研究的重點話題。首先，我們要了解什么是課堂，課堂就是指教師在進行教學活動的過程中叫做課堂，通常是指各種教學活動所用的場所。在新課程背景下，課堂應該更加注重以下幾點：首先，課堂應該作為教師與學生之間交往與互動的平臺，而不是教師一個人表演的舞臺。其次，應該注重對于學生發(fā)展的引導，而不是將其作為訓練學生的場所。最后，注重充分地展現(xiàn)教師教育的智慧，而不能將其作為教師教學行為的運作場所?？梢钥闯鋈藗儗τ谡n堂有了一個更加深刻的認識，課堂應該屬于促進人們生命發(fā)展重要的場所。

二、傳統(tǒng)課堂的現(xiàn)狀

1.知識至上

在課堂上，知識始終占有至高無上的地位，課堂上所有教師以及學生的活動全部圍繞知識來進行。在課堂中只有掌握以及記憶知識等認知活動，沒有體現(xiàn)出情感以及意志的活動。使教師成為傳授知識的工具，使學生成為鍛造知識的產(chǎn)品。導致知識成為整個課堂的統(tǒng)治者而教師和學生成為工具與產(chǎn)品。而教師和學生則是接受知識的關系，學生與教師之間缺乏情感上的交流以及精神上的溝通。

2.始終計劃至上

教師為了能夠在課堂上準確地傳授知識，在上課之前都會進行備課，制訂詳細傳輸知識的路線，并且將其寫成教案。在課堂上過于強調(diào)嚴格的控制，對于和教案上不同的觀點與意見，通常采取不予理睬或者是將其扼殺。教學過程始終如一，顯現(xiàn)出程式化以及封閉化的傾向。

3.效率至上

傳統(tǒng)課堂中的效率指的就是在規(guī)定時間內(nèi)完成需要傳授的知識與內(nèi)容。因此，忽略了師生間的交往以及學生間的交往和合作活動。雖然教學的過程中存在教師提問學生回答的環(huán)節(jié)，但只是機械地進行應答。其根本目的就是盡快將所需傳授知識講述給學生，并不是真正的人與人之間的交往。導致學生學習十分被動，缺少對于知識的探索以及重新構建，對于知識的體悟更為缺失。

三、構建有效課堂

將“活”字作為有效課堂永恒的追求。

1.有效課堂人本體現(xiàn)的“活”

重視學生主體地位，改變傳統(tǒng)課堂將教師作為課堂主體的錯誤觀點，必須將學生作為課堂的主體，使其成為課堂的主人，而教師只是起到輔助與指導的作用。改變以往所采取的灌輸式的方式對其進行教學，要引導學生對知識進行自主探索，經(jīng)過教師的引導發(fā)現(xiàn)問題，并且通過自己的思考使問題得到有效的解決。教師必須明確以學生為主的觀點，同時要追求學生整體的發(fā)展而不是某一學科或者是某一方面的發(fā)展。

2.有效課堂的識別體現(xiàn)的“活”

有效課堂的識別也就是對學生的個體差異進行識別，因為學生之間存在客觀的差異，同時學生學習的態(tài)度以及學習的基礎和學習的能力方面都存在較大的差異，所以在接受能力以及理解能力方面也存在較大的差距。因此，教師必須要清楚地認識到學生之間存在差異這一情況，這也是構建有效課堂的前提條件。通過明確學生個體差異，對不同學生采取適合的方法進行教學，做到因材施教。通過學生接受能力的快慢將其分類，而不是根據(jù)學生優(yōu)秀與否去分類。分別對其施教，而不是分等級地去傳授知識。對于學習來說，人人平等。

3.教材中所體現(xiàn)出的“活”

我們都知道教材作為知識的載體，也是教師在課堂教學過程中的主要依據(jù)，想要做到活用教材教師必須要對教學的內(nèi)容進行有效的整理。對于思維的廣度進行巧妙的拓展，同時還要把握好教學的難易程度，脫離傳統(tǒng)的教學觀念以及教材的觀念。這屬于理念上的轉(zhuǎn)變。課堂教學不可以完全脫離教材但也不可以拘泥于教材，不能唯本是聽。教材主要的作用就是為教師提供開展教學服務的依據(jù)，教師在使用教材時一定要做到活用教材。

4.有效課堂中教學適度所體現(xiàn)的“活”

所謂的教學適度就是把握教學的難度，結(jié)合學生的實際情況，適度地來設置教學的難度。將學生實際認知的水平作為標準，教學的內(nèi)容在難易程度方面一定要保證學生能夠使用。教學內(nèi)容不可以過難，也不可以過于簡單，因為若教學的內(nèi)容過難學生將無法對知識進行理解與吸收；若教學的內(nèi)容過于簡單，則無法達到提高的作用。在把握教學的度中還需要控制教學的進度，所謂的教學進度就是指在規(guī)定時間內(nèi)對教學內(nèi)容所進行的量度。因此，在教學進度的控制方面需要根據(jù)學生的接受能力進行調(diào)整。無論進度過快還是過慢，都無法取得良好的教學效果。

5.有效課堂中教學方法體現(xiàn)的“活”

教學方法就是教師教學時所使用的方法，缺少良好的教學方法很難取得良好的學習效果。教學方法必須符合素質(zhì)教育價值取向的前提，必須將教學內(nèi)容和學生的學習特點與方法以及教師自身的優(yōu)勢這三者相結(jié)合。同時，還要將教法以及學法并舉，否則即使教師的教法再優(yōu)秀也無法達到絕對理想的教學效果。因此，在進行教學的過程中必須對學生學習的方法給予指導與幫助，這樣才能取得理想的教學效果。

6.有效課堂中問題體現(xiàn)的“活”

其教學的根本目的不是解決問題，而是提出問題。有效課堂不在于解決問題的多少，而在于提出多少問題。教師創(chuàng)新問題使其具有一定的挑戰(zhàn)性，擁有思考的價值，同時還需要思想以及想象的空間。這樣對于學生的思維能夠起到有效激發(fā)的作用，不僅可以將課堂的價值很好地反映出來，同時也是課堂教學中所采取的重要手段。使學生質(zhì)疑作用得到充分的發(fā)揮，不斷地培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力，使其得到進一步的提升。

7.有效課堂評價體現(xiàn)的“活”

有效課堂中的評價屬于教學過程中重要的組成部分之一，也是教師教學工作中重點研究的內(nèi)容。實施課堂評價可以使學生在學習的過程中體驗到自身的進步與成果。對自己能夠有一個明確的認識，同時有利于學生自信的建立，能夠全面提高學生的整體能力。并且還可以反映出教師教學反饋的信息，使教師能夠及時反思，并做出相應的調(diào)整，進而提高教師的教學水平。教師必須對學生交互的機會進行合理的利用，始終將學生作為課堂的主體，重視學生學習的過程以及狀態(tài)和構建知識的能力，促進學生能夠進行有意義的學習。

總之，“活”是有效課堂永恒的追求，它將最終實現(xiàn)升華學生基本素質(zhì)以及生命價值的目的。

參考文獻：

管哲英，溫豐明.有效——語文課堂永恒的追求[J].教育科研論壇，2012（6）.

編輯 薄躍華