高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的實(shí)踐研究

摘 要：數(shù)學(xué)，由于其本身所具有的高度抽象性和嚴(yán)密邏輯性特征，使很多學(xué)生對(duì)它持有畏難和恐懼心理，再加上教師所用的教學(xué)方法是一講到底的填鴨式模式，即將數(shù)學(xué)概念、規(guī)律、思想方法等死板地灌輸給學(xué)生，這就使學(xué)生更加覺得數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)起來枯燥乏味、晦澀難懂，因此，喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、對(duì)數(shù)學(xué)真正感興趣的人越來越少。所以，目前廣大高中數(shù)學(xué)教師都在努力尋求一種全新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，希望借此改變高中數(shù)學(xué)陷入窘境的教學(xué)現(xiàn)狀，由此，情境教學(xué)便應(yīng)運(yùn)而生。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；問題式教學(xué)情境；直觀式教學(xué)情境；生活式教學(xué)情境

情境教學(xué)，具體含義為在教學(xué)過程中教師為了達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)設(shè)或營(yíng)造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、引發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)的一種教學(xué)方式。對(duì)于高中數(shù)學(xué)而言，實(shí)施情境教學(xué)可以使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再像以前那樣乏味枯燥，能刺激學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使數(shù)學(xué)知識(shí)在情境的作用下更好地被學(xué)生所接受，從而切實(shí)提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和實(shí)效性。

下面，筆者就從自身教學(xué)經(jīng)歷和感悟出發(fā)，對(duì)高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)做一番詳細(xì)的描述和探究，以給其他同仁些許幫助和啟示。

一、利用學(xué)生好奇心理，創(chuàng)設(shè)問題式教學(xué)情境，引起學(xué)生強(qiáng)烈的思考動(dòng)機(jī)

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。”由此可見，疑問是開啟學(xué)生創(chuàng)造性思維、引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的最直接動(dòng)力。若提問得合理、恰當(dāng)，便能調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、優(yōu)化課堂教學(xué)效果的目的。而且，高中階段的學(xué)生身心發(fā)展成熟，對(duì)很多問題有著強(qiáng)烈的好奇心理和自己獨(dú)到的見解，因此，在高中數(shù)學(xué)課堂上，我們就可依據(jù)學(xué)生的這一心理，向?qū)W生提出耐人尋味且富有啟發(fā)意義的問題，創(chuàng)設(shè)一種問題式教學(xué)情境，從而引起學(xué)生強(qiáng)烈的思考動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的意識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)必修5第2章2.3《等比數(shù)列》中“等比數(shù)列的前n項(xiàng)和”這部分知識(shí)時(shí)，上課一開始，我給學(xué)生講了“國(guó)際象棋和麥子”的故事，故事大意為：舍罕王的宰相達(dá)依爾發(fā)明了國(guó)際象棋，當(dāng)他把這個(gè)有趣的娛品進(jìn)貢給國(guó)王時(shí)，國(guó)王對(duì)這個(gè)新穎有趣的發(fā)明表現(xiàn)得異常喜歡，于是，他決定給宰相一些賞賜，問宰相想要什么，宰相沒要任何金銀珠寶，而是對(duì)國(guó)王說：“陛下，就請(qǐng)您賞給我一些麥子吧，至于麥子的數(shù)量，把它們這樣放在棋盤里就行：第一個(gè)格子里放一粒，第二個(gè)格子放兩粒，第三個(gè)格子放四粒，以此類推，每個(gè)格子里的麥粒數(shù)是上個(gè)格子的兩倍，直到放到第六十四個(gè)格子?！甭犃T，國(guó)王大笑，說道：“原來你只是想要一袋麥子而已?！敝v完這個(gè)故事，我向?qū)W生提問了這樣一個(gè)問題：“宰相要的真的只是一袋麥子嗎？國(guó)王究竟能不能給得起？”如此充滿趣味性和懸念性的問題，立即吸引了學(xué)生的注意力，引起了學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，從而促使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入到對(duì)這一問題的研究和探索中。

二、借助信息技術(shù)教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)直觀式教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

應(yīng)試教育體制下的高中數(shù)學(xué)課堂，教師所采用的教學(xué)手法是將學(xué)生封閉在教室，然后，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱、使用傳統(tǒng)教學(xué)工具進(jìn)行枯燥單調(diào)的教材教學(xué)，這就使原本豐富多彩的數(shù)學(xué)資源變得單一死板，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也日益衰減。如今，隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，現(xiàn)代化信息技術(shù)正作為一種新的教學(xué)手段沖擊著各學(xué)科的教學(xué)課堂，它受到了廣大教師的廣泛青睞和喜愛。它集動(dòng)畫、錄像、幻燈、聲音、圖文等多種電子信息于一體，對(duì)于高中數(shù)學(xué)學(xué)科而言，它可以將數(shù)學(xué)教材中抽象、復(fù)雜、靜態(tài)的知識(shí)以圖文并茂、聲像并舉的方式變得具體、簡(jiǎn)單、動(dòng)態(tài)，從而創(chuàng)設(shè)一種直觀式的教學(xué)情境，能夠激起學(xué)生視覺、聽覺等多種感官的參與，使學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究和探索中。

比如，在學(xué)習(xí)必修2第一章1.1《空間幾何體》這部分內(nèi)容時(shí)，若是我們只依靠讓學(xué)生觀察課本上的圖形及口頭語言的描述，很難讓學(xué)生對(duì)幾何體的結(jié)構(gòu)特征有清晰、全面的了解和認(rèn)識(shí)，于是，我就利用信息技術(shù)出示了大量具有棱柱、棱錐、棱臺(tái)、圓柱、圓錐、圓臺(tái)和球結(jié)構(gòu)特征的世界建筑物的圖片，并通過立體的方式，讓學(xué)生對(duì)具有這些幾何體結(jié)構(gòu)特征的模型進(jìn)行了細(xì)致觀察和研究，然后結(jié)合這些幻燈片，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出空間幾何體的概念。這樣，我通過借助信息技術(shù)播放空間幾何體的物體圖片和模型，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種直觀式教學(xué)情境，一方面激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度進(jìn)入這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的立體觀察能力和合情推理能力，獲得了事半功倍的教學(xué)效果。

三、結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活式教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生之所以對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生不了學(xué)習(xí)興趣，之所以對(duì)它產(chǎn)生厭煩和抵觸情緒，除了它本身所具有的高度抽象性和嚴(yán)密邏輯性特征外，還有一個(gè)主要原因就是教師經(jīng)常脫離學(xué)生的生活實(shí)際，這就導(dǎo)致學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值，自然也就喪失了對(duì)它的學(xué)習(xí)興趣。《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)提供基本內(nèi)容的實(shí)際背景，反映數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，力求使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)在解決實(shí)際問題中的作用、數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生逐步形成和發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)踐能力?！彼裕鳛楦咧袛?shù)學(xué)教師，我們?cè)谌粘Ｉ钪袘?yīng)留意與數(shù)學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活事物和現(xiàn)象，并將其積累成素材，在課堂上，依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)、合理的選擇和運(yùn)用，從而創(chuàng)設(shè)一種生活式教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值和作用，從而積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過程。

比如，在學(xué)習(xí)必修一第二章2.2《指數(shù)函數(shù)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我就對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，你們平時(shí)吃過蘭州拉面嗎，拉面師傅的拉面技巧也是十分讓人驚嘆，他們每次將面對(duì)折一次，根數(shù)和長(zhǎng)度就會(huì)發(fā)生相應(yīng)變化，那么，對(duì)折次數(shù)與根數(shù)、長(zhǎng)度究竟有著怎樣的關(guān)系呢？還有，一些出土文物和恐龍化石，雖然都與人們的現(xiàn)代生活有著久遠(yuǎn)的距離，但是考古學(xué)家依然能準(zhǔn)確地算出他們生活和存在的年代，他們究竟是怎么算出來的？”如此與學(xué)生生活實(shí)際貼近的問題，立即引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們都睜大了眼睛，用好奇的眼神看著我，希望我給出他們答案，見狀，我連忙趁機(jī)說道：“今天這節(jié)課，我們就一起來學(xué)習(xí)《指數(shù)函數(shù)》，學(xué)完之后，以上兩個(gè)問題你們自然會(huì)明白?！边@樣，我通過在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引進(jìn)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和熟悉的生活現(xiàn)象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種生活式教學(xué)情境，一方面使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)在我們現(xiàn)實(shí)生活中所起的重要作用和意義，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面順利地引出了本節(jié)課的教學(xué)課題，為接下來教學(xué)內(nèi)容的傳授做了良好鋪墊，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提升課堂教學(xué)效率。

綜上所述，希望廣大數(shù)學(xué)教師能夠意識(shí)到情境教學(xué)對(duì)于高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所起到的重要意義和作用，并大力探索和研究符合數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)和高中生認(rèn)識(shí)規(guī)律的情境教學(xué)策略，使高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)在我們的正確引領(lǐng)和學(xué)生的積極配合下，取得最大效益的課堂教學(xué)成果。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。在以后的教學(xué)道路上，我愿與廣大教學(xué)同仁一起，對(duì)高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真探索和研究，以為我國(guó)的高中數(shù)學(xué)教育事業(yè)盡自己的一絲微薄之力！

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編輯 薄躍華