淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中生成性課堂構(gòu)建途徑

新課改要以打造高效學(xué)習(xí)課堂為目標(biāo)，在吸收優(yōu)秀傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，借鑒國(guó)際上優(yōu)秀的教學(xué)方法，重新建立新型的教育模式。而生成性課堂的目標(biāo)就是通過(guò)關(guān)注學(xué)生的各種具體實(shí)際情況，科學(xué)地制訂教學(xué)方案，靈活地處理課堂中的各種復(fù)雜問(wèn)題，從而達(dá)到高效教學(xué)的效果。生成性課堂教學(xué)作為一種更為人性化、科學(xué)化的教學(xué)方式，更能符合當(dāng)代教育培養(yǎng)人才的需要，吸引了社會(huì)大眾的關(guān)注，自然而然它的存在和發(fā)展具有時(shí)代性和緊迫性。

一、高中數(shù)學(xué)生成性課堂構(gòu)建是時(shí)代發(fā)展的要求

新課改后，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生和老師的互動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上多提問(wèn)、勤于思考，教師要耐心解答，學(xué)生要耐心分析，教學(xué)過(guò)程不能僅僅由老師唱主角戲，而應(yīng)該是一種互動(dòng)的過(guò)程，在互動(dòng)中撞出思維的火花。

同時(shí)，高中數(shù)學(xué)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)中總會(huì)不可避免地遇到這樣或者那樣的問(wèn)題，而這些問(wèn)題如果得不到及時(shí)的解決，就可能導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)不牢，成為日后學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。因此，妥善處理這些問(wèn)題就成了教師不可推卸的責(zé)任。只有這樣，教學(xué)水平才會(huì)不斷提高。

在教學(xué)過(guò)程中生成性課堂能夠產(chǎn)生積極的效應(yīng)。生成性教學(xué)在課堂上能夠有效地活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓寬學(xué)生的知識(shí)層面，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。所以，生成性課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，構(gòu)建生成性教學(xué)課堂，有助于教育業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展。

二、高中數(shù)學(xué)生成性課堂構(gòu)建的途徑

1.改變單一教學(xué)，加強(qiáng)師生互動(dòng)

在教師唱“主角戲”的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師單方面地傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，導(dǎo)致課堂氣氛不佳，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。而在生成性教學(xué)過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變唱“獨(dú)角戲”的角色，為學(xué)生搭建表現(xiàn)的舞臺(tái)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中去，解放學(xué)生的思想，讓學(xué)生敢于展現(xiàn)自己的才能和不足，而教師只要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予幫助，如此師生互動(dòng)，既能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，又能鍛煉學(xué)生的思維能力。

例如，給學(xué)生布置一道由多種方法證明線(xiàn)線(xiàn)平行的幾何證明題，要求學(xué)生用多種方法去證明，而后讓學(xué)生一邊解答，一邊總結(jié)自己證明的線(xiàn)線(xiàn)平行的方法。在解答過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)到邏輯分析能力和發(fā)散能力以及解答問(wèn)題的樂(lè)趣，都爭(zhēng)先恐后地提出自己的看法。在學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中，教師要靈活地掌握學(xué)生的思考方法，并且加以指導(dǎo)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，通過(guò)激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生快速融入學(xué)習(xí)氛圍中，從而獲得良好的教學(xué)效果。

2.因勢(shì)利導(dǎo)，由淺及深

在生成性教學(xué)中要打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不必生硬地依照教案教學(xué)，進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候，理應(yīng)結(jié)合學(xué)生的理解能力制訂合適高效的教學(xué)方案，教學(xué)過(guò)程理應(yīng)是一種由淺及深的過(guò)程，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，不妨為學(xué)生搭建一個(gè)交流的舞臺(tái)，讓學(xué)生思考得更多，想得更為全面。自然而然，基礎(chǔ)就更扎實(shí)。

比如，在教學(xué)“雙曲線(xiàn)方程”這一內(nèi)容時(shí)，在定義了雙曲線(xiàn)的概念后，教師就可以把雙曲線(xiàn)的幾何圖形展現(xiàn)給學(xué)生，然后，提示學(xué)生可以參考求橢圓的方法來(lái)求雙曲線(xiàn)的方程，學(xué)生就可以聯(lián)系到以前學(xué)習(xí)到的知識(shí)，啟發(fā)思維，通過(guò)自身的方法去探求結(jié)果，最后教師對(duì)學(xué)生的方法進(jìn)行評(píng)析，這樣的教學(xué)就能達(dá)到事半功倍的效果。這樣的教學(xué)既可以把握教學(xué)的內(nèi)容，又可以啟發(fā)學(xué)生的智慧，真正符合了新課改的要求。

3.循循善誘，答疑解難

實(shí)際上，在教學(xué)過(guò)程中教師不應(yīng)該單一地向?qū)W生教授知識(shí)，而應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平大不相同，因而不可避免地有不同層次的問(wèn)題，或簡(jiǎn)單或復(fù)雜，這就要求教師善于指導(dǎo)學(xué)生去自主解決這些問(wèn)題，也就是我們經(jīng)常談到的探究學(xué)習(xí)。學(xué)生提出質(zhì)疑，實(shí)際已經(jīng)開(kāi)始自主思考問(wèn)題，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己知識(shí)上的漏洞，再加上教師的引導(dǎo)，這樣學(xué)生將會(huì)獲得更多的知識(shí)，延伸了課堂的教學(xué)內(nèi)容。這就啟示教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，一旦在學(xué)習(xí)存在問(wèn)題就要大膽地提出質(zhì)疑，教師再答疑解難，從而解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)盲點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

比如，在研究“圓與圓的位置關(guān)系”時(shí)，在教學(xué)中我們知道，當(dāng)兩圓相交時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)兩圓相交于兩點(diǎn)，而此刻提出這樣的問(wèn)題：過(guò)這兩點(diǎn)的直線(xiàn)我們是否可以求出來(lái)呢？并提示，學(xué)生可以通過(guò)大膽觀察進(jìn)行假設(shè)。此刻學(xué)生就會(huì)積極開(kāi)動(dòng)大腦思考，善于思考的學(xué)生可能會(huì)提出這樣的問(wèn)題，直線(xiàn)方程是一次方程，而圓的方程是二次方程，因而可能要用消元法？那如何消元呢？如此一來(lái)，學(xué)生即使最后沒(méi)有得出準(zhǔn)確的答案，但卻思考了很多問(wèn)題，鍛煉了自己的思維能力和探究能力。

4.找出問(wèn)題，對(duì)癥下藥

學(xué)生在日積月累的學(xué)習(xí)中，逐漸形成了自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，但實(shí)際上這個(gè)知識(shí)網(wǎng)編織得并不是那么的扎實(shí)，總會(huì)存在一些大大小小的漏洞，這就要求教師在生成性課堂中加以修補(bǔ)。在生成性課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生提出的問(wèn)題是自由、開(kāi)放的。每當(dāng)學(xué)生暴露出錯(cuò)誤時(shí)，教師就應(yīng)該重視起來(lái)，從中提煉出普遍具有指導(dǎo)意義的錯(cuò)誤，把其作為生成性課堂教學(xué)的重要資源，在課堂上加以改正，使學(xué)生的印象更為深刻，提高課堂教學(xué)效率。

簡(jiǎn)而言之，高中數(shù)學(xué)生成性課堂教學(xué)要突出教學(xué)的特點(diǎn)，拓寬學(xué)生的知識(shí)層面，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使其成為一種真正生動(dòng)、靈活、高效的課堂教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

劉術(shù)青，田炳娟.淺談?wù)n改下高中數(shù)學(xué)課的教學(xué)策略[J].成才之路，2010（33）.

編輯 王團(tuán)蘭