分組式學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高效課堂中的運(yùn)用

摘 要：分組式學(xué)案導(dǎo)學(xué)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，從分組式學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)的意義，分組式學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的實施兩個方面探討分組式學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中化學(xué)高效課堂中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；高效課堂；化學(xué)；應(yīng)用

分組式學(xué)案導(dǎo)學(xué)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，引入高中化學(xué)教學(xué)是打造高中化學(xué)高效課堂的關(guān)鍵，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，以學(xué)生自學(xué)為主，通過分組式互動發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行自我探究，發(fā)展學(xué)生的多種能力，突出學(xué)生的主體地位，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑。

一、分組式學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)的意義

學(xué)案導(dǎo)學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，由“教”轉(zhuǎn)“導(dǎo)”，為學(xué)生提供了探索的機(jī)會，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，解決問題，體驗探索知識的樂趣，提高了學(xué)生的自主意識和學(xué)習(xí)積極性，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”提供了師生互動交流的條件，教師的教學(xué)思路改變，以“學(xué)”為重點，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高了課堂效率。導(dǎo)學(xué)案關(guān)注學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生個體的特性，創(chuàng)新性地設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，問題設(shè)置由易到難，基礎(chǔ)知識—強(qiáng)化鞏固—創(chuàng)新拓展，學(xué)案內(nèi)容結(jié)合學(xué)生實際，著眼于各個發(fā)展水平的學(xué)生，使他們都能參與并獲取知識。分組式學(xué)案導(dǎo)學(xué)是新課改理念下的新的教學(xué)模式，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的目標(biāo)要求，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，分組式學(xué)案導(dǎo)學(xué)運(yùn)用到高中化學(xué)課堂教學(xué)中，提高了課堂實效，顯示了獨特的魅力，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中，堅持以人為本的思想，不斷探究，大膽嘗試，恰當(dāng)設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂。

二、分組式學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的實施

1.做好課前預(yù)習(xí)是分組式學(xué)案導(dǎo)學(xué)實施的前提

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)，教師在課前把班級學(xué)生分成小組，向各小組發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案，自學(xué)教材內(nèi)容，簡單的問題通過小組成員的討論解決，通過課前學(xué)習(xí)形成知識點，對于討論后，仍然難以解決的問題，由小組長負(fù)責(zé)記錄。例如，教學(xué)“鈉與水的反應(yīng)”時，教師布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)有關(guān)金屬鈉的物理性質(zhì)，初步了解金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)，教師提前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下，以小組活動為主要方式，對課堂內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，找出重難點，帶著問題進(jìn)課堂，教師在上課前，收回導(dǎo)學(xué)案，批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，整理出學(xué)生在預(yù)習(xí)中感覺困惑的問題，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)設(shè)計，依據(jù)“學(xué)案”預(yù)習(xí)新知識，要求學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，完成“學(xué)案”中的知識。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生遇到疑難問題，相互交流，對于難以解決的問題，由教師解答。通過預(yù)習(xí)，了解教學(xué)內(nèi)容，師生合作設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注三維教學(xué)目標(biāo)的同步發(fā)展，把握重點難點，學(xué)生親自參與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，具有很強(qiáng)的針對性和方向性。

2.小組合作交流是分組式學(xué)案導(dǎo)學(xué)實施的關(guān)鍵

學(xué)生通過預(yù)習(xí)，對知識的掌握理解程度各不相同，教師要幫助學(xué)生系統(tǒng)地理解掌握知識，建立小組合作形式，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，小組活動是課堂活動的主體，科學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，是學(xué)生合作探究的前提。例如，教學(xué)“鈉與水的反應(yīng)”時，在學(xué)生初步了解鈉與水反應(yīng)相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，把學(xué)生分成小組，明確小組各成員的角色和分工，各小組做實驗，邊做邊思考，教師提醒學(xué)生仔細(xì)觀察金屬鈉切開后的顏色變化，思考變色的原因，將金屬鈉投入水中，讓學(xué)生觀察，鈉在水中劇烈運(yùn)動，發(fā)出聲音，并很快消失的實驗現(xiàn)象，讓學(xué)生分析思考現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，讓學(xué)生觸摸燒杯外壁并說出感覺，觀察燒杯中水的顏色，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生討論交流，鼓勵學(xué)生主動發(fā)表自己的看法，通過探究，培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力。

3.反饋評價是實施分組式學(xué)案導(dǎo)學(xué)的完善

各小組組長總結(jié)本小組學(xué)習(xí)情況，展示學(xué)習(xí)成果，組內(nèi)成員補(bǔ)充評價，總體考查小組成員的學(xué)習(xí)行為，對學(xué)生的參與程度、自主學(xué)習(xí)的積極性、團(tuán)結(jié)合作精神、學(xué)習(xí)效果等指標(biāo)進(jìn)行多元化評價，關(guān)注人人進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)評價，分享成功的喜悅，教師歸納知識點是分組式學(xué)案導(dǎo)學(xué)畫龍點睛之筆，教師的總結(jié)力求清晰簡要，針對教學(xué)內(nèi)容的重難點及學(xué)生的共性問題，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)補(bǔ)充歸納，激發(fā)學(xué)生的想象，幫助學(xué)生構(gòu)建完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，教學(xué)“鈉與水的反應(yīng)”時，在學(xué)生小組合作探究的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)歸納知識點，得出正確結(jié)論，學(xué)生在獲得知識的同時，體驗經(jīng)歷合作過程，學(xué)會交流，形成正確的價值觀。

總之，分組式學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以班級授課為基礎(chǔ)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的基本情況，確定教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建以學(xué)生為主體、以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式的教學(xué)模式，分組式學(xué)案導(dǎo)學(xué)激發(fā)了學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，提高了學(xué)生的合作能力，促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

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編輯 楊兆東