小身材、大作用

摘 要：微課作為一種新型的學習資源，短小精悍、主題鮮明，正好能夠幫助職高生克服興趣轉(zhuǎn)移塊、自控力差的弱點。微課非常適合數(shù)學課程，適于清楚地講授一道例題、一個概念、一個公式、一個實驗等，在課前預習、課中興趣激發(fā)、分層教學、作業(yè)講評等有極大的應用。

關鍵詞：微課；職高數(shù)學；交互式；資源庫；storyline

一、中職數(shù)學教學現(xiàn)狀

基于以下原因，中職數(shù)學教學需要創(chuàng)新，需要新的教學手段來突破尷尬的局面。

1.學生數(shù)學基礎不一、層次多樣，傳統(tǒng)教學效果差

教師在教學中會發(fā)現(xiàn)學生的數(shù)學程度分層非常嚴重，課堂45分鐘時間眾口難調(diào)，基礎好的學生吃不飽，基礎差的學生下不了口。

2.課時缺少且安排不合理，系統(tǒng)知識難以連貫

中職院校里，專業(yè)類實訓類課程占去了大部分課時，而數(shù)學常常一個星期只占有3個課時，這與數(shù)學這門學科的難度系數(shù)不成比例，學生要在有限時間內(nèi)完成系統(tǒng)知識的學習，是一種挑戰(zhàn)。

3.課后作業(yè)形同虛設，何談溫故知新

由于課時安排不合理，課堂很難抽出時間仔細講解作業(yè)，更有甚者，上節(jié)課的作業(yè)和下節(jié)課之間有可能已經(jīng)相隔好幾天，學生都已經(jīng)忘記了，課后作業(yè)的講解缺少時效性。

針對以上現(xiàn)象，職高數(shù)學比普高數(shù)學更需要呼喚新的信息技術的引入，這并不單指多媒體課件的使用，課件的使用并未從根本上改變現(xiàn)狀。而時下微課的流行，卻不失為一種值得老師們?nèi)L試的新的教學方式。

二、微課在打造全新職高數(shù)學中的應用途徑

微課作為一種新型的學習資源，一般時?？刂圃?～10分鐘，短小精悍，主題鮮明，正好能夠幫助職高生克服興趣轉(zhuǎn)移塊、自控力差的弱點。實踐表明，微課非常適合數(shù)學課程，適于清楚地講授一道例題、一個概念、一個公式、一個實驗等。

1.課前預習，有利于微課的開展

有部分課例很適合微課的開展，比如在系統(tǒng)學習《等差數(shù)列》后，可以嘗試將《等差數(shù)列的前n項和》和《等比數(shù)列及其通項公式》等進行翻轉(zhuǎn)，教師可以從學生的已有知識和專業(yè)需要出發(fā)錄制概念的講解以及例題剖析等微課視頻，并上傳到學習平臺，供學生提前預習，激發(fā)學生主動學習的熱情，并使得他們在課堂上帶著目的性去學習，提高學習效率。

2.課中興趣激發(fā)，實驗型微課的天下

研究表明，職高學生大多是視覺型學習者而非聽覺型學習者，故富有趣味性的實驗微課有助于維持他們的專注力。在講授立體幾何或解析幾何等時，教師可以提前做一些實驗配上簡單講解錄制一段微課在課堂上播放。比如，為何錐體的體積是柱體的三分之一，教師可以通過倒米的試驗方法來錄制實驗過程。又如，橢圓、拋物線、雙曲線等的概念，可以通過做實驗的方法再加上幾何畫板的力量制作微課讓學生在課堂上觀看。這既實現(xiàn)了化抽象為形象的目的，也解決了課堂時限和教具限制的弊端。

3.課后作業(yè)點評，提高時效性以及針對性

由于課時嚴重不足，教師若選擇在課堂上點評作業(yè)，那么勢必浪費很多時間，不利于新課的完整開展，在匆忙講解中部分學生也難以完全聽懂。教師在批改完作業(yè)后，可以針對易錯處以及大家普遍都不會的地方有目的性地錄制相應作業(yè)講解微課，以供學生自主選擇并反復觀看，大大節(jié)約了課上的寶貴時間。

4.課時隱性延伸，實現(xiàn)分層教學

職高學生數(shù)學分層嚴重，中庸的課堂教學難以實現(xiàn)個性化發(fā)展。對于學有余力的學生，在課后補充課外延伸知識，對于學習比較吃力的學生，則上傳課堂中重、難點的突破過程，幫助他們反復學習。以《等比數(shù)列的前n項和》為例，筆者上傳了公式推導過程、例題分析過程、等額本息還款法的微課教學視頻，并利用storyline軟件制作成交互式課件，讓學生在觀看的過程中，必須回答時不時跳出來的問題才能繼續(xù)學習，實現(xiàn)了教學互動，使得課堂45分鐘的有限時間在課下線上得到了無限放大。

三、對于微課的幾點思考

過去大量的課堂實錄式視頻資源由于時間冗長，難以達到良好效果。而微課由于短小精悍、指向性明確、學習時間自由，可以成為學生身邊的導師，學生可按需學習，是傳統(tǒng)課堂學習的重要補充，內(nèi)容還可永久保存、隨時翻閱，充分實現(xiàn)自主學習。

1.制作微課時應注意避免照本宣科，僅僅簡單應用錄屏軟件，缺乏與學生的互動

其實，現(xiàn)在很多軟件可以制作出有交互界面的微課，比如storyline等軟件，可以在教授過程中插入選擇題、填空題、匹配題等多種題型，并在學習結(jié)束后給出成績，若學習者回答不出來，只能從頭學習，以此加強交互性，更好地達到微課所提倡的一對一教學模式的要求。

2.應逐漸建立微課庫

這不僅對教師來說是自我反思以及總結(jié)提升的過程，對學生來說更是一個自助式學習菜單的建立，真正實現(xiàn)了他們隨時想學、想學幾遍、隨心快進慢進的愿望。微課資源庫的建立也彌補了微課本身由于時間短所導致的不夠深入、不夠到位的問題，讓學習者可以連續(xù)地學習。

可以預測，隨著科學技術的發(fā)展，微課將更多地與平板電腦、智能手機聯(lián)系起來，幫助學生將更多零散的時間利用起來有效學習。與此同時，數(shù)學學科的特殊性需要更多的專業(yè)課件制作軟件幫助輸入公式、圖形等。

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編輯 馬燕萍