問題設(shè)計法在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)活動中問題設(shè)計的重要性：強(qiáng)調(diào)學(xué)生需帶著問題來開展語文課程學(xué)習(xí)，將問題作為學(xué)習(xí)的起點、動力及貫穿學(xué)習(xí)途徑中的主線；強(qiáng)調(diào)學(xué)生需經(jīng)過學(xué)習(xí)來發(fā)現(xiàn)問題，將學(xué)習(xí)的路徑作為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、剖析問題及處理問題的途徑。顯而易見，問題設(shè)計法在語文閱讀教學(xué)中起著非常關(guān)鍵的作用。應(yīng)當(dāng)如何在平時的語文閱讀教學(xué)中，做到用心設(shè)計問題呢？以下是在蘇教版的高中語文教學(xué)中的幾點嘗試，以期能給更多人以參考借鑒之用。

關(guān)鍵詞：問題設(shè)計法；高中語文；閱讀教學(xué)

一、問題設(shè)計法要體現(xiàn)探究性

在高中語文的閱讀教學(xué)中，提問題時需結(jié)合課本內(nèi)容，著重于課本內(nèi)容的全面性，盡可能把問題集中在主問題上，便于顯出重點、攻下難點。曾經(jīng)有一個名人說過“主問題”是閱讀教學(xué)中舉足輕重的、有質(zhì)量的課堂教學(xué)問題，在教學(xué)中展現(xiàn)著‘以一當(dāng)十’的作用?！?/p>

例如，我在講授蘇教版魯迅的《吶喊·自序》這一課時，在備課的時候，經(jīng)過剖析課文找出魯迅的思想感情后，設(shè)計出一個主問題——魯迅在寫《吶喊》這個作品時是處在絕望之中，還是仍然抱有希望的？這個問題擁有很大的探究性，讓學(xué)生產(chǎn)生了想要往下閱讀的欲望。學(xué)生帶著對魯迅情感的詢問來了解這篇課文，沉浸在作者的內(nèi)心世界里，領(lǐng)悟當(dāng)時作者的絕望及希望的心情，進(jìn)而完成對整篇課文的閱讀學(xué)習(xí)。

二、問題設(shè)計要體現(xiàn)層次性

語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)是循序漸進(jìn)，是要在思維水準(zhǔn)上體現(xiàn)由淺入深發(fā)展的層次性。老師在備課中設(shè)計問題時，第一需設(shè)計主問題，設(shè)計好主問題后，老師還需考慮所設(shè)計問題是否可以發(fā)揮學(xué)生的思考才能，對此問題的探究及處理能力能達(dá)成什么程度，這則需要老師的智慧引領(lǐng)。通常最有效的方法就是將難度較大的主問題進(jìn)行分解，設(shè)計成各個小問題。設(shè)計問題時需遵從由淺入深、由易到難的原則。

例如，在講授蘇教版《燭之武退秦師》這一課時，我在授課途徑中設(shè)計了這些問題：其一，這篇文章主要敘述什么內(nèi)容？其二，秦晉是因為什么原因要圍攻鄭國？其三，燭之武起初因為什么原因要拒絕鄭伯，最終又為何答應(yīng)要去退秦師？其四，你們看完這篇文章后給了我們怎樣的啟發(fā)呢？如此設(shè)計問題，不但可以使學(xué)生循序漸進(jìn)、更深層次地理解課文中的內(nèi)容，而且在讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文的同時，培育了學(xué)生看待事情的情感、態(tài)度及人生觀。

三、問題設(shè)計要體現(xiàn)趣味性

如，我在講授蘇教版《祝?！愤@篇文章時，由于課文的內(nèi)容和學(xué)生生活相距比較遠(yuǎn)，而且課文內(nèi)容又很沉悶，通常會使課堂氣氛枯燥無味。所以，在授課的過程中，老師必須設(shè)計有趣味的問題來激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣，活躍課堂氣氛。我設(shè)計這幾個問題來引發(fā)學(xué)生的閱讀欲望：其一，“你們說一說祥林嫂是不是一生都沒有春天的女人呢？”其二，“祥林嫂是怎么死的，窮死？餓死？冷死？”一提出些問題，課堂氣氛一下子被激活了，學(xué)生討論紛紛、暢所欲言。學(xué)生經(jīng)過討論這些問題，從中領(lǐng)悟出祥林嫂的悲慘命運(yùn)，同時讓學(xué)生領(lǐng)悟到和祥林嫂相比，自己是幸福的，我們有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，沒有生活上的悲哀及困擾，所以更應(yīng)該發(fā)奮學(xué)習(xí)，讓自己的人生更有價值。顯而易見，采用趣味性的問題設(shè)計教學(xué)方法不但可以掀起課堂教學(xué)的高潮，還可以更好地提高教學(xué)效率。

四、問題設(shè)計時要留給學(xué)生自由發(fā)揮想象的空間

“不憤不啟，不悱不發(fā)”的意思是：如果學(xué)生沒通過思考就有點體會，但是想表達(dá)又表達(dá)不出來時，則先不去引導(dǎo)他；如果學(xué)生沒有通過絞盡腦汁而又想不明白時，則不要去啟發(fā)他，在高中語文的閱讀教學(xué)中，老師可以靈活運(yùn)用“不憤不啟，不悱不發(fā)”的方法，留給學(xué)生一些自由想象的空間，使他們更好地去發(fā)現(xiàn)問題、去探索問題、去處理問題，進(jìn)而提升學(xué)生閱讀理解的能力。

如，在講授蘇教版《赤壁賦》這篇課文時，我有意不講課文中客人吹簫及蘇軾發(fā)表感慨和議論方面的內(nèi)容，而是立即轉(zhuǎn)入下面段落學(xué)習(xí)當(dāng)中。機(jī)敏的學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)這個問題，而且主動發(fā)問：“為何客人吹簫那段內(nèi)容及蘇軾議論的內(nèi)容老師沒有進(jìn)行具體的講解呢，他們之間又有什么聯(lián)系呢？”學(xué)生提出的這些問題也很快地引發(fā)了其他學(xué)生的參與。我讓他們進(jìn)行討論后，只歸納了問題的幾種大概性，而沒有給予他們準(zhǔn)確的答案，這樣就無法滿足學(xué)生的求知欲望，促使他們下課后查閱許多有關(guān)資料來學(xué)習(xí)。由此可見，運(yùn)用此種提問的教學(xué)方法可以更好地引發(fā)學(xué)生的思考能力，培育他們發(fā)現(xiàn)問題及處理問題的能力，進(jìn)而提升高中語文的教學(xué)質(zhì)量。

在高中語文的閱讀教學(xué)中，老師在課堂設(shè)計問題時，需將教學(xué)目標(biāo)及課本內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，設(shè)計一些能調(diào)動學(xué)生探究學(xué)習(xí)的問題，使他們帶著問題去閱讀，讓他們在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過分析和解決問題，更好地理解文章內(nèi)容，如此才可以更好地提升高中語文閱讀教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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編輯 馬燕萍