“活水”策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：高中生物教學(xué)的課堂上普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚、積極性不高的問題，導(dǎo)致學(xué)生上課睡覺或玩手機(jī)等現(xiàn)象司空見慣。為解決這種一潭死水的現(xiàn)狀，現(xiàn)將“活水”策略引入高中生物教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：高中生物；“活水”策略；模擬探究

高中生物在中學(xué)教育中是一門很重要的學(xué)科。高中生物學(xué)科的知識點(diǎn)除了必修二中“遺傳與進(jìn)化”模塊的部分內(nèi)容比較有難度外，其他內(nèi)容都屬于高中課程各學(xué)科中比較好理解、難度較小的知識點(diǎn)，在提升學(xué)習(xí)成績方面應(yīng)當(dāng)是很有優(yōu)勢的學(xué)科。但是，現(xiàn)在的高中生物教學(xué)的課堂上還是普遍存在睡覺或玩手機(jī)等現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)積極性不高，使得高中生物教學(xué)的課堂成了一潭死水。要想實(shí)現(xiàn)高效課堂，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，必須重視“活水”策略在高中生物課堂中的應(yīng)用。

一、網(wǎng)絡(luò)平臺引入師生親和的“活水”

親其師，信其道。學(xué)生對于自己教師的喜愛或厭惡會(huì)直接影響學(xué)生對這一教師所教學(xué)科的喜惡。在拉近教師與學(xué)生間距離的問題上，課外找學(xué)生談心或者關(guān)注學(xué)生的集體活動(dòng)等傳統(tǒng)方式有一定的效果。在信息化社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)通信工具應(yīng)用普遍，與“90后”的高中生交流，也應(yīng)該適應(yīng)他們的口味。教師合理適度地應(yīng)用QQ、微博、微信和朋友圈等網(wǎng)絡(luò)平臺更能向?qū)W生的心靈深處靠攏，細(xì)致入微地把握學(xué)生的心理動(dòng)向，不僅僅局限于被動(dòng)地觀察學(xué)生，也可以主動(dòng)地引領(lǐng)學(xué)生借用網(wǎng)絡(luò)平臺討論生物學(xué)問題。

比如，建立學(xué)生群，定期拋出經(jīng)典例題或同題異構(gòu)體讓學(xué)生自主發(fā)言，并給發(fā)言積極、答案正確或有創(chuàng)意的學(xué)生發(fā)電子獎(jiǎng)品。通過實(shí)踐證明，學(xué)生的參與積極性都很高。這種形式，無形當(dāng)中拉近了師生關(guān)系，同時(shí)，還開辟了學(xué)習(xí)生物的第二課堂，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也增加了學(xué)生對于重點(diǎn)知識的記憶。網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用這一“活水”能夠很好地提升學(xué)生在高中生物課堂上的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

二、角色互換引入學(xué)生參與的“活水”

課堂上，教師很認(rèn)真地講，希望學(xué)生很認(rèn)真地學(xué)。事實(shí)上，教師講得確實(shí)很投入，學(xué)生卻開小差，不以為意。現(xiàn)在要做的就是變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。通過角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生感受一下教師的工作。這樣，不僅可以讓學(xué)生從任務(wù)的準(zhǔn)備上熟悉相關(guān)知識點(diǎn)內(nèi)容，也能親身體會(huì)到教師對學(xué)生的付出，教師還可以受到其他學(xué)生的崇拜。通過這樣的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)對生物這一學(xué)科更加感興趣，對上生物課更加有期待感。

比如，學(xué)習(xí)完新課內(nèi)容后，某幾個(gè)層次較好的學(xué)生在給定的幾個(gè)題目范圍內(nèi)挑選自己拿手的某一題準(zhǔn)備，在下一節(jié)的自習(xí)課上，這幾個(gè)學(xué)生就以教師的身份給自己的教師和同學(xué)根據(jù)自己的理解進(jìn)行講解。這樣，要比教師一遍遍給學(xué)生強(qiáng)調(diào)這些題目的重要性或一再強(qiáng)調(diào)要會(huì)做這些題目效果好得多。

再如，學(xué)習(xí)選修模塊的“植物細(xì)胞工程的實(shí)際應(yīng)用”時(shí)，學(xué)生對于植物細(xì)胞工程的基本技術(shù)掌握得已經(jīng)很熟練的情況下，我放手讓學(xué)習(xí)小組去準(zhǔn)備應(yīng)用這一部分的課題。6個(gè)學(xué)生分別對6個(gè)應(yīng)用方面去完成課下資料的整理和課上的知識點(diǎn)講解。臺上的學(xué)生講得激情澎湃，有的還配上了課件，圖文并茂，有的還在課件中插入視頻資料，臺下的學(xué)生聽得津津有味，有的學(xué)生準(zhǔn)備的內(nèi)容讓我覺都很新鮮。這樣的課堂怎么還會(huì)有學(xué)生睡覺呢。

三、動(dòng)手操作引入模擬探究的“活水”

在高中生物教材中有不少學(xué)生實(shí)驗(yàn)，在平常的課堂教學(xué)中，教師沒有對其引起足夠的重視。這些學(xué)生實(shí)驗(yàn)，尤其是簡單易行的模擬實(shí)驗(yàn)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中生物教學(xué)也要增加相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自我探究能力，并讓學(xué)生積極參加到教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力和知識結(jié)構(gòu)的提高。

學(xué)習(xí)必修二“形狀分離比的模擬”實(shí)驗(yàn)時(shí)，我就讓學(xué)生自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，討論實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種誤差的原因。該實(shí)驗(yàn)材料很簡單，主要是水桶和乒乓球，但實(shí)驗(yàn)材料的代表含義以及各種操作的含義需要學(xué)生深入思考后才能真正理解，比如，將乒乓球改成紙片可不可以，對結(jié)果有什么影響等。

又如，學(xué)習(xí)選修三“重組DNA分子的操作”實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生兩人一組準(zhǔn)備并展示了他們的操作過程。在投影一下，學(xué)生共同見證了DNA分子重組的過程，不僅知道了同種限制酶切出的黏性末端可以連接，還直觀地體會(huì)到了質(zhì)粒和目的基因的重組有多種可能性。這樣為下一步學(xué)習(xí)構(gòu)建基因表達(dá)載體時(shí)會(huì)形成三種連接物做好了鋪墊。

本文就解決高中生物教學(xué)的課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚、學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)象，提出了在高中生物教學(xué)的課堂上應(yīng)用“活水”策略，以活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，本文提出了三種可行的方案，希望對相關(guān)工作者有幫助。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅