基于群體激勵的大學(xué)生教育管理研究

摘 要：當前我國高校主要采取以學(xué)習(xí)成績優(yōu)異為主要依據(jù)的激勵手段，這種激勵手段存在激勵力度較弱、無法全面體現(xiàn)學(xué)生才能等問題。通過對高校現(xiàn)行激勵手段的分析，提出在大學(xué)生教育管理中采取群體激勵的手段，通過發(fā)現(xiàn)普通學(xué)生的有益行為，并對其進行鼓勵和表彰，以期促進大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和人的全面發(fā)展，推動我國教育事業(yè)不斷向前發(fā)展。

關(guān)鍵詞：激勵理論；群體激勵；大學(xué)生教育管理

當今國際社會競爭不斷加強，人才的競爭更是日趨激烈。我國自改革開放以來，為培養(yǎng)更多的有用人才，不斷擴大大學(xué)的招生規(guī)模，高等教育正從精英教育向大眾教育過渡。然而，隨著大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)的增多，質(zhì)量卻與日遞減，難以滿足用人單位的需求。究其原因，大學(xué)生在校期間缺乏有效的、正確的激勵，使得學(xué)生創(chuàng)造力難以發(fā)揮，自身素質(zhì)難以提高。本文提出通過群體激勵，不斷激發(fā)大學(xué)生的活力，提高其自身素質(zhì)。

一、高?，F(xiàn)行激勵手段存在的問題

激勵理論是管理學(xué)的一個基本理論，包括馬斯洛需要層次理論、麥克萊蘭需要層次理論、赫茨伯格雙因素理論、斯金納強化理論、亞當斯公平理論等眾多理論。當前我國高校采取的激勵手段主要是通過官方組織，即學(xué)生處或團委來對各方面表現(xiàn)突出的優(yōu)秀學(xué)生加以獎勵。這種激勵手段存在以下兩方面問題。

1.激勵力度較弱，效果不明顯

對優(yōu)秀學(xué)生加以獎勵是高校現(xiàn)行的激勵措施，但是這種激勵手段往往只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視了其他方面的表現(xiàn)。例如，國內(nèi)多數(shù)高校都規(guī)定，學(xué)生評獎評優(yōu)的前提是學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，無掛科現(xiàn)象。這就導(dǎo)致一些在某方面十分突出的學(xué)生因為某一科不及格而無緣獎勵。重獎學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生雖然在短期內(nèi)能起到榜樣作用，也能夠得到學(xué)校、家庭和社會的認可，但是激勵力度較弱，使得優(yōu)秀學(xué)生與普通學(xué)生產(chǎn)生隔膜與對立，激勵效果不明顯。

2.無法全面體現(xiàn)學(xué)生的才能

長期獎勵學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，首先，會導(dǎo)致普通學(xué)生因為無法得到學(xué)校的認可而備受打擊，挫折感增強；其次，無法促進學(xué)生的全面發(fā)展，普通學(xué)生沒有機會展示自己的才華；最后，持續(xù)激勵優(yōu)秀學(xué)生也會導(dǎo)致激勵效果嚴重下降，使得激勵動力不足。

二、群體激勵的概念

群體激勵是對高校現(xiàn)行激勵手段的有益補充。從激勵對象上來講，群體激勵注重對普通學(xué)生的激勵，通過學(xué)習(xí)之外的某些事情，發(fā)現(xiàn)普通學(xué)生身上具備的良好品質(zhì)，并通過多種方式在全校表彰，使得這種品質(zhì)加以強化；從激勵內(nèi)容上來講，在現(xiàn)行激勵手段基礎(chǔ)上，及時發(fā)現(xiàn)普通學(xué)生除了學(xué)習(xí)之外其他的閃光點，即符合社會公德和傳統(tǒng)美德的不易被人察覺的行為，并將這種方式作為高校激勵的主要手段。

通過前述分析，可以將群體激勵作如下解釋：所謂群體激勵，是指作為高校管理者要善于通過學(xué)生的行為發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，樹立一種每個人都是優(yōu)秀者的理念，深入挖掘?qū)W生的潛力，不僅要對學(xué)習(xí)優(yōu)異者獎勵，而且要對細微但意義重大的行為獎勵，提高學(xué)生的積極性，促進每一個學(xué)生的自我完善和全面發(fā)展。

三、群體激勵的有益影響和應(yīng)用

善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生有益的但不起眼的行為是對高校教育管理者的要求。通過將一件件能夠發(fā)揮正能量的小事整理、總結(jié)，并及時表彰，對于學(xué)生全面認識自我，發(fā)現(xiàn)自身價值具有重大的意義。

1.群體激勵的有益影響

一方面通過觀察學(xué)生的行為，可以更多地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上所體現(xiàn)的良好品質(zhì)，對于高校教育管理者來說是一種再學(xué)習(xí)的過程，使得教育管理者從心靈深處受到教育，更加深入地關(guān)心學(xué)生，不斷提高自身素質(zhì)；另一方面營造和諧向上的校園氛圍。當大部分學(xué)生不斷受到激勵，自身會不斷產(chǎn)生積極向上的動力，不斷強化有益行為，同時，促進學(xué)習(xí)成績的提高，真正促進素質(zhì)教育的良好開展。

2.群體激勵的應(yīng)用

（1）高校教育管理者要經(jīng)常深入學(xué)生之中，加強與學(xué)生的溝通和交流，及時發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上所具備的良好品質(zhì)；（2）高校教育管理者要深入分析每一個事件或者行為中所蘊含的人性之美，對于那些不易發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)更要留心觀察、整理歸檔；（3）高校教育管理者要通過多種途徑宣傳學(xué)生的先進事跡，大力表彰和獎勵，創(chuàng)造爭相模仿的氛圍；（4）高校教育管理者要做好激勵后的引導(dǎo)工作，強化學(xué)生意識，幫助學(xué)生樹立自信心，不斷發(fā)揮學(xué)生的積極性，并在學(xué)習(xí)、生活等發(fā)面提出更高的要求。

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作者簡介：劉奕辰，1987年出生，男，碩士研究生，青島科技大學(xué)高密校區(qū)經(jīng)管系輔導(dǎo)員、助教。

孫瑩，女，1987年出生，山東青島人，就職于青島大學(xué)信息工程學(xué)院，輔導(dǎo)員。

編輯 鄭 淼