“雙減”背景下初中英語聽說作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)

黃曉燕 甄禎

摘? ?要：作業(yè)是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充和拓展延伸，但目前初中英語聽說作業(yè)設(shè)計(jì)中還存在著重點(diǎn)不明確、缺乏創(chuàng)造性等問題?！半p減”背景下，教師應(yīng)嘗試優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，真正發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析的功能。本文基于問題分析，提出基于學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、拓展提高與遷移創(chuàng)新四個(gè)維度的初中英語聽說作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)思路，嘗試幫助教師改進(jìn)英語作業(yè)設(shè)計(jì)，助力義務(wù)教育英語教學(xué)提質(zhì)增效。

關(guān)鍵詞：“雙減”；初中英語；聽說作業(yè)；創(chuàng)新設(shè)計(jì)

引言

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，明確要有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)（以下簡稱“雙減”）?！半p減”工作的總體目標(biāo)之一是全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)。這意味著要提升作業(yè)管理、作業(yè)布置的科學(xué)性以及教學(xué)的實(shí)效性。在“雙減”背景下，如何充分發(fā)揮學(xué)校的主陣地作用，提升教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)是教師需要深入思考的問題。教師應(yīng)精準(zhǔn)分析學(xué)情，創(chuàng)新設(shè)計(jì)學(xué)科作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的提質(zhì)增效。

初中英語聽說作業(yè)設(shè)計(jì)問題分析

初中階段是學(xué)生中學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)階段，也是學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時(shí)期。因此，教師應(yīng)高度重視在“雙減”背景下的英語作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。但從目前初中英語聽說作業(yè)的布置情況來看，許多教師為了提升學(xué)生的考試成績，布置大量跟讀類和背誦類的聽說作業(yè)，作業(yè)重點(diǎn)不夠明確，內(nèi)容設(shè)計(jì)也缺乏創(chuàng)造性，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，不僅占用了學(xué)生大量的課余時(shí)間，也不利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

初中英語聽說作業(yè)設(shè)計(jì)維度分析

為優(yōu)化初中英語聽說作業(yè)設(shè)計(jì)，教師需要在“質(zhì)”和“效”兩方面重新思考：既要保證教學(xué)的質(zhì)量和效果，也要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。鑒于此，筆者結(jié)合自身的初中英語教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嘗試從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、拓展提高和遷移創(chuàng)新四個(gè)維度設(shè)計(jì)初中英語聽說作業(yè)（如圖所示），并進(jìn)一步闡述如何在“雙減”背景下通過作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)綜合提升教師的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

初中英語聽說作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的應(yīng)用探索

1. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類作業(yè)，體現(xiàn)思維可視性

學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)和輸入了大量的語言知識，課后可以通過作業(yè)來加深對這些語言知識的理解。將學(xué)習(xí)理解類作業(yè)與思維可視化理念相結(jié)合，體現(xiàn)了教師對作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

思維可視化是將抽象、枯燥的知識轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的圖形信息，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過這些直觀和形象化的知識內(nèi)容展開思考和探索，從而發(fā)展思維能力和創(chuàng)造能力（陳曉恬，2023）?；谒季S可視化理念設(shè)計(jì)英語作業(yè)不僅可以幫助學(xué)生更好地記住抽象的語言符號、理解枯燥的語法知識，也可以更好地提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

例如，學(xué)生在每課時(shí)的英語學(xué)習(xí)中都能接觸到大量的英文詞匯，因此讓學(xué)生在課后進(jìn)一步認(rèn)知和認(rèn)讀詞匯尤為重要。教師可以指導(dǎo)學(xué)生制作小巧、便攜的口袋單詞本，記錄當(dāng)日所學(xué)的詞匯，以便隨時(shí)鞏固復(fù)習(xí)。筆者在實(shí)施該作業(yè)設(shè)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生將單詞本裝飾成賞心悅目的個(gè)性化“手帳”，極大地激發(fā)了自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力；有的學(xué)生則為每日所學(xué)詞匯繪制了相應(yīng)的簡筆畫，以多模態(tài)的方式探索學(xué)習(xí)的樂趣，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。

再如，在學(xué)生學(xué)完整個(gè)單元的語言知識之后，教師可以讓他們對本單元知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)化梳理，并繪制以單元主題為中心的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖圖文并茂，脈絡(luò)清晰，能直觀地反映出單元的核心知識點(diǎn)及邏輯架構(gòu)。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中能自主歸納整理、探索復(fù)習(xí)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，在訓(xùn)練思維能力的同時(shí)提高了學(xué)習(xí)興趣。

思維可視化的學(xué)習(xí)理解類作業(yè)旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生有效利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)。學(xué)生在將具體的單詞、詞組以及單元內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖形信息的同時(shí)，也進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解了課堂所學(xué)的語言知識。

2.設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類作業(yè)，體現(xiàn)情境趣味性

為了提升學(xué)生的英語聽說能力，教師可結(jié)合課內(nèi)所學(xué)的知識內(nèi)容，設(shè)計(jì)情境豐富的聽說作業(yè)，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐活動(dòng)中內(nèi)化和鞏固課堂語言知識，提高語言技能。

例如，在人教版《英語》七年級上冊第八單元When is your birthday？中，學(xué)生學(xué)習(xí)了與季節(jié)有關(guān)的英文詞匯和相關(guān)知識。教師授課時(shí)，可結(jié)合當(dāng)時(shí)所處的季節(jié)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生以英文視頻日志的形式回顧所學(xué)，分享感悟，在充分感受大自然的情境活動(dòng)中提升口語表達(dá)能力。筆者在學(xué)生完成本單元學(xué)習(xí)后，設(shè)計(jì)了主題為“感秋聲秋色，誦秋思秋韻”的英文視頻日志作業(yè)。有的學(xué)生“引詩話秋”，用中英文雙語誦讀了《詩經(jīng)·蒹葭》《山居秋暝》《聲聲慢》等經(jīng)典詩歌，體會詩人高潔的情懷和對理想境界的追求。有的學(xué)生在視頻日志中用所學(xué)的英語表達(dá)描繪生活的“悠然如秋”，或騎上駿馬，在獵獵秋風(fēng)中盡展颯爽英姿；或遠(yuǎn)足登高，飽覽無邊秋色。有的學(xué)生在視頻日志中展現(xiàn)“秋日演繹”，朗誦英文日記，輔以動(dòng)聽的樂曲、多彩的畫面或曼妙的舞姿，展現(xiàn)秋日之美、生活之美。還有的學(xué)生在視頻日志中展現(xiàn)了“豐盈秋收”，在秋天這個(gè)美好的季節(jié)里誦秋思秋韻，收獲累累碩果。學(xué)生把課堂上所學(xué)到的語言和文化知識與自身的生活經(jīng)歷緊密結(jié)合，通過視頻日志表達(dá)自己對秋天的認(rèn)識，在深化單元主題探究的過程中提升了自己的口語表達(dá)能力。

再如，人教版《英語》七年級下冊第八單元Is there a post office near here？的核心語言為next to、in front of、behind、near、across from等表示地點(diǎn)方位的介詞短語和為他人指路的有關(guān)表達(dá)。筆者設(shè)計(jì)了“閱生活，悅成長——最美地方，等你來贊”的應(yīng)用實(shí)踐類作業(yè)，請學(xué)生拍攝視頻，充分運(yùn)用單元重點(diǎn)語言知識介紹自己心中最美好的地方。

在這些充滿趣味的情境活動(dòng)作業(yè)中，學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)的知識真正運(yùn)用到了真實(shí)的日常生活中，不僅提高了自身的語言能力，還感悟到了生活的美好。

3.設(shè)計(jì)拓展提高類作業(yè)，體現(xiàn)能力延伸性

在課后，教師可以設(shè)計(jì)拓展提高類作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，進(jìn)一步提升聽說能力。

例如，在九年級的復(fù)習(xí)階段，為了更有針對性地指導(dǎo)學(xué)生備考中考英語聽說考試，教師一方面在課堂上可針對聽后選擇、聽后回答、聽后記錄和轉(zhuǎn)述、短文朗讀等考試題型進(jìn)行系統(tǒng)講解與專項(xiàng)訓(xùn)練，另一方面也可以設(shè)計(jì)拓展提高類課后作業(yè)，幫助學(xué)生獲得多角度、個(gè)性化的指導(dǎo)。例如，筆者在學(xué)生參加中考英語聽說考試前，設(shè)計(jì)了調(diào)動(dòng)全校英語教師共同參與指導(dǎo)的拓展提高類課后活動(dòng)“你讀我聽，師評生議，精心備戰(zhàn)，沖刺滿分”。該活動(dòng)融通關(guān)類游戲和語言學(xué)習(xí)于一體，關(guān)卡如下：第一關(guān)“單詞拼寫厚根基”，教師或同伴從目標(biāo)詞匯中選擇五個(gè)單詞給學(xué)生聽寫，學(xué)生在聽寫后及時(shí)改錯(cuò)；第二關(guān)“百變問答提技能”，學(xué)生聽一段對話，回答教師或同伴的提問，由教師判斷正誤并幫助改錯(cuò)；第三關(guān)“誦讀美文展風(fēng)采”，學(xué)生朗讀一段短文，教師或同伴進(jìn)行鼓勵(lì)或帶讀糾錯(cuò)。這一拓展提高類的學(xué)科活動(dòng)能幫助教師更準(zhǔn)確地了解每個(gè)學(xué)生的具體情況，從而更有效和更有針對性地安排下一階段的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。學(xué)生也在這樣的學(xué)科活動(dòng)中潛移默化地提升了自己的聽說能力，既掌握了具體的語言知識，也通過活動(dòng)中自我評價(jià)、生生互評和教師評價(jià)等多元化的評價(jià)方式，獲得了同伴和教師的鼓勵(lì)，增強(qiáng)了自信心，獲得了積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

寒暑假也適合布置拓展提高類作業(yè)。學(xué)生假期往往能接觸到豐富的英語音視頻資源，因此教師可以布置自主性的拓展提高類作業(yè)，如讓學(xué)生朗讀由教師精選或?qū)W生自主選擇的、難度適宜的課外素材并錄音，以此作為對課堂教材內(nèi)容的補(bǔ)充與延展，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。朗讀美文一方面可以提高學(xué)生的語言能力，另一方面也拓寬了學(xué)生的知識面。學(xué)生自主選擇喜歡的英文朗讀材料也能有效提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。為幫助學(xué)生更好地檢測自學(xué)成果，教師給出自評表（見表），從語音語調(diào)、熟練程度、朗讀內(nèi)容和情感態(tài)度方面給出了明確的評價(jià)細(xì)則，以便學(xué)生有針對性地提升自身的朗讀水平。這樣融自學(xué)、自評于一體的拓展提高類作業(yè)不僅可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對英語聽說練習(xí)的興趣，提升他們的自信心和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也能幫助學(xué)生系統(tǒng)提高朗讀水平。

4. 設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類作業(yè)，體現(xiàn)探究開放性

為有效發(fā)展聽說能力、增強(qiáng)語言技能，學(xué)生一方面要能完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)積累；另一方面，也要能自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索。為此，教師可布置遷移創(chuàng)新類作業(yè)，讓學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)一步鞏固提升。

以人教版《英語》八年級下冊第六單元An old man tried to move the mountains. 為例，本單元旨在學(xué)習(xí)用英文介紹中國的傳統(tǒng)故事，Section A的聽力語篇為《愚公移山》。教師針對本課設(shè)計(jì)了小組探究形式的遷移創(chuàng)新類作業(yè)，即創(chuàng)編英文劇本，重新演繹《愚公移山》的結(jié)局。該作業(yè)使學(xué)生能遷移和創(chuàng)新課堂所學(xué)的知識。在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師結(jié)合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步設(shè)計(jì)了以“用英語講好中國故事”為主題的遷移創(chuàng)新類學(xué)科活動(dòng)，讓學(xué)生自選形式，進(jìn)行開放的探究學(xué)習(xí)。學(xué)生結(jié)合課內(nèi)所學(xué)，把音樂、舞蹈、快板、體操、茶藝、皮影等藝術(shù)形式與英文介紹相結(jié)合，以飽滿的熱情和認(rèn)真的態(tài)度參與到節(jié)目的排練和演繹中。這一充滿實(shí)踐性、趣味性和創(chuàng)造性的學(xué)科活動(dòng)不僅讓學(xué)生施展了個(gè)性和才能，也使他們涵養(yǎng)了家國情懷，堅(jiān)定了文化自信。

結(jié)語

在近三年來的實(shí)踐與探索中，聽說作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)取得了良好的效果。首先，學(xué)生的聽說能力提升顯著，對英語聽說學(xué)習(xí)的興趣也大幅提高。這也直觀反映在學(xué)生的中考英語聽說考試成績中。其次，創(chuàng)新設(shè)計(jì)的聽說作業(yè)擺脫了枯燥無效的問題，以豐富的內(nèi)容和多樣的形式賦予學(xué)生更多自主安排、自主思考的時(shí)間和空間，凸顯了作業(yè)的彈性化和個(gè)性化，有效減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，更引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識自我、建立自信、優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，不斷體驗(yàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步與成功。

在不斷創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師自身的教學(xué)能力也有所進(jìn)步。教師能將作業(yè)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程有機(jī)結(jié)合，加深對課堂教學(xué)的理解和思考，從而能夠設(shè)計(jì)出鞏固、診斷和提升課堂所學(xué)的優(yōu)質(zhì)作業(yè)，綜合提升教學(xué)能力、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

在“雙減”背景下，如何充分發(fā)揮作業(yè)的作用和育人價(jià)值，有效促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)，值得教師深入思考和研究。教師要注重課堂教學(xué)與課后作業(yè)設(shè)計(jì)的有機(jī)結(jié)合，不斷嘗試創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，真正實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的提質(zhì)增效。

參考文獻(xiàn)

陳曉恬. 2023. 談思維可視化視域下小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新作業(yè)的探究[A]//2023年第三屆生活教育學(xué)術(shù)論壇論文集[C]. 北京： 中國陶行知研究會.

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳. 關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見[EB/OL]. （2021-07-24） [2023-04-09]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202107/t20210724_546576.html.