工業(yè)設(shè)計(jì)史授課中關(guān)鍵詞教學(xué)法的應(yīng)用探索

摘要：針對工業(yè)設(shè)計(jì)史課程的高理論性及筆者在教學(xué)過程中的實(shí)踐，本文展開了以關(guān)鍵詞為出發(fā)點(diǎn)的特色教學(xué)方法探索。文章首先針對如何選擇關(guān)鍵詞及如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩個(gè)階段、多個(gè)方向地衍伸進(jìn)行闡述，以實(shí)際問題為模型構(gòu)建了關(guān)鍵詞教學(xué)法的理論結(jié)構(gòu)。同時(shí)，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方案及學(xué)生有效引導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣的需要，提出了以點(diǎn)帶面、串點(diǎn)成線的教學(xué)模式，較好地提升了工業(yè)設(shè)計(jì)史及相關(guān)課程的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計(jì)史 關(guān)鍵詞 衍伸

中圖分類號：G423

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-0069（2015）03-0159-02

讀史明智、鑒往知來，工業(yè)設(shè)計(jì)史是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案中重要的一門理論基礎(chǔ)課程。該課程知識體系龐大，以時(shí)代特點(diǎn)和技術(shù)發(fā)展為軸線、以設(shè)計(jì)理論、設(shè)計(jì)案例為支撐，綜合介紹了工業(yè)設(shè)計(jì)萌芽一誕生一發(fā)展的過程。

教學(xué)實(shí)踐證明，該課程在豐富學(xué)生設(shè)計(jì)視野、把握設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)方面起到較為積極的作用，地位與功能毋庸置疑。但在教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于課程的強(qiáng)理論性，往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種“突擊通關(guān)式”的課程印象。相關(guān)科學(xué)研究也證明這種短時(shí)記憶模式帶來的“結(jié)果性學(xué)習(xí)”效果不是十分理想，對于該課程在專業(yè)培養(yǎng)方案中的定位與功能并不能起到其應(yīng)有的作用。在多年該課程的教學(xué)中，筆者不斷地思考并積極改革，試探索出一種基于理解層面的關(guān)鍵詞式啟發(fā)教學(xué)模式。

一 工業(yè)設(shè)計(jì)史關(guān)鍵詞教學(xué)方法初探

關(guān)鍵詞教學(xué)方法是在課程教學(xué)過程中緊緊圍繞課程的相關(guān)關(guān)鍵詞或術(shù)語進(jìn)行展開與講解，從而以一種更簡潔、直觀的方法突出教學(xué)重點(diǎn)的教學(xué)模式。工業(yè)設(shè)計(jì)史理論性強(qiáng)，知識點(diǎn)眾多，并且課程前后結(jié)構(gòu)關(guān)系緊密、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，適合采用由淺入深的關(guān)鍵詞式教學(xué)方法。所謂由淺入深，就是以關(guān)鍵詞的提出為拋出的“磚”，再結(jié)合章節(jié)內(nèi)容提出幾個(gè)需要解決的問題，以設(shè)問的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探索該關(guān)鍵詞背后的“玉”，繼而在整理和尋求答案的過程中加深其對該關(guān)鍵詞所涉及的衍伸知識的理解，最終達(dá)到掌握知識的目的。當(dāng)然，不能否認(rèn)的是基于理解地接受知識與單純的記憶知識相比，效果要好得多。

此外，知識體系的形成需要課內(nèi)和課外兩個(gè)層面的知識填充，目前國內(nèi)高校工業(yè)設(shè)計(jì)史的課時(shí)設(shè)置基本在32課時(shí)左右，課時(shí)并不是十分充足，所以適當(dāng)?shù)恼n外延伸十分必要。

二 課堂關(guān)鍵詞展開式授課模式探索

1 關(guān)鍵詞提出與—次衍伸

漢，鄭玄《詩譜序》中有言：舉一綱而萬目張，解一卷而眾篇明。課程學(xué)習(xí)中把握住了知識結(jié)構(gòu)的“綱繩”，自然就會(huì)“萬目皆張”。而關(guān)鍵詞就好比這張漁網(wǎng)的綱繩，其選擇就變的至關(guān)重要。關(guān)鍵詞的一次衍伸在課程學(xué)習(xí)之初比較適用，從一個(gè)關(guān)鍵詞的點(diǎn)出發(fā)，把該小節(jié)、章節(jié)范圍的相關(guān)的知識點(diǎn)串聯(lián)成線即可。

在課程探索中發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中關(guān)鍵詞的選擇需結(jié)合設(shè)計(jì)實(shí)踐展開，通過與實(shí)踐接軌的關(guān)鍵詞調(diào)動(dòng)并滿足學(xué)生對設(shè)計(jì)實(shí)踐陌生領(lǐng)域探索的興趣。目前國內(nèi)工業(yè)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的本科教育階段基本以應(yīng)用型高級專門人才培養(yǎng)為主，縱觀各高校專業(yè)培養(yǎng)方案，第五至第七學(xué)期，專業(yè)教育課中，設(shè)計(jì)實(shí)踐類的課程基本占70%以上。學(xué)生對設(shè)計(jì)實(shí)踐投入的精力相比理論，多之又多。所以在工業(yè)設(shè)計(jì)史這類理論性較強(qiáng)的課程中，以設(shè)計(jì)實(shí)踐類的關(guān)鍵詞為出發(fā)點(diǎn)，能夠較強(qiáng)烈地激發(fā)起學(xué)生探索知識的濃厚興趣。例如在德國工業(yè)同盟（Werkbund）這一小節(jié)，所選的一個(gè)重要的關(guān)鍵詞就是AEG公司，于是圍繞著該關(guān)鍵詞，學(xué)生可以很快速地把與之相關(guān)的設(shè)計(jì)作品、代表人物串聯(lián)起來，如圖1。這也正是在工業(yè)設(shè)計(jì)史關(guān)鍵詞教學(xué)過程中第一階段的以點(diǎn)成線的方法呈現(xiàn)。

2 二次衍伸與知識點(diǎn)串聯(lián)

在經(jīng)歷如圖1所示的一次衍伸后，課程進(jìn)程繼續(xù)推進(jìn)，進(jìn)入基于關(guān)鍵詞的二次衍伸階段，二次衍伸分為橫向衍伸與縱向衍伸兩個(gè)層次，兩個(gè)層面的衍伸讓學(xué)生將第一階段獲得的知識“線”擴(kuò)展到知識“面”。

一是橫向衍伸，該部分的衍伸與相應(yīng)章節(jié)內(nèi)容關(guān)聯(lián)緊密。仍然回到關(guān)鍵詞“AEG公司”，經(jīng)歷設(shè)計(jì)代表作品的衍伸后，課堂上教師需適時(shí)地給出相應(yīng)的問題，以設(shè)問求解的方法繼續(xù)推動(dòng)課程進(jìn)展。比如此處的問題為：AEG的設(shè)計(jì)特色、什么樣的設(shè)計(jì)改革、是誰推動(dòng)和影響了此次改革等，于是在解決這些問題的同時(shí)，學(xué)生就會(huì)得到如圖2所示的橫向衍伸。

二是縱向衍伸，在工業(yè)設(shè)計(jì)史發(fā)展過程中，德國工業(yè)同盟的探索對現(xiàn)代主義的形成起了較大的推動(dòng)作用，而現(xiàn)代主義形成過程中三個(gè)重要的奠基人都曾師從彼得·貝倫斯，于是圍繞著關(guān)鍵詞的縱向衍伸就以貝倫斯在教育方面的成就展開。如圖3。

至此，一個(gè)以“AEG”為核心的面狀知識框架已經(jīng)形成，橫向圍繞德國工業(yè)同盟的探索與發(fā)展繼續(xù)深入，縱向則很自然地過渡到工業(yè)設(shè)計(jì)史中一個(gè)至關(guān)重要的章節(jié)—現(xiàn)代主義的形成。

在整門課的課堂授課中，有效的關(guān)鍵詞選擇和恰當(dāng)?shù)膯栴}提出對該教學(xué)方法的實(shí)行至關(guān)重要?！矫嫘璋盐諏W(xué)生的興趣所在，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，另—方面要能有效地串聯(lián)上下文，方能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

3 知識點(diǎn)整合與知識結(jié)構(gòu)形成

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是以培養(yǎng)具有基礎(chǔ)理論、基本知識、應(yīng)用實(shí)踐等方面能力的綜合性人才，工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科也是一個(gè)具有明顯交叉性質(zhì)的學(xué)科。所以工業(yè)設(shè)計(jì)史的教育也必須以專業(yè)培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，進(jìn)行多方面、空間化的系統(tǒng)教學(xué)。

經(jīng)過前期—次、二次衍伸后，針對于多個(gè)關(guān)鍵詞的多個(gè)“面”狀知識體系已經(jīng)形成吲，于是搭建不同“面”之間的橋梁就勢在必行。仍以前面所述的德國工業(yè)同盟的影響為例，圍繞德國工業(yè)同盟及多向衍伸可以形成多個(gè)知識“面”，比如貝倫斯的理論與實(shí)踐、柯布西耶的理論與實(shí)踐、格羅佩斯與包豪斯等，如何將這些面形成一個(gè)知識“體”？仍以設(shè)問法進(jìn)行，比如現(xiàn)代主義是如何形成的、什么是現(xiàn)代主義等等，提出問題的同時(shí)給出答案的框架，引導(dǎo)學(xué)生把前期的“面”一步步地填充進(jìn)這個(gè)框架，使之變得豐滿，問題自然得到解決。

通過恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)搭建，串聯(lián)起學(xué)生前期探索到的一個(gè)個(gè)相對零散的知識“面”，并且通過引導(dǎo)提升學(xué)生對知識理解的高度，從所見的一個(gè)個(gè)具體的知識點(diǎn)上升到社會(huì)、技術(shù)、藝術(shù)及文化的層面吲。

而此時(shí)，經(jīng)過直觀的實(shí)踐類的關(guān)鍵詞的—次、二次探索，到現(xiàn)在融合理論與實(shí)踐的綜合知識體系已經(jīng)基本形成，如圖4所示。

三 課后關(guān)鍵詞擴(kuò)充式知識擴(kuò)展

課堂課時(shí)受限使得學(xué)生的知識學(xué)習(xí)不能十分全面，所以適當(dāng)?shù)恼n外延伸學(xué)習(xí)就很有必要。課外學(xué)習(xí)的引導(dǎo)同樣基于關(guān)鍵詞式的教學(xué)模式。而此時(shí)的關(guān)鍵詞選擇就需結(jié)合產(chǎn)品設(shè)計(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，這樣對于激發(fā)學(xué)生理解并主動(dòng)挖掘、尋找該產(chǎn)品背后的故事非常有利。

工業(yè)設(shè)計(jì)史的學(xué)習(xí)目的之一就是追本溯源，在回歸需求本質(zhì)的原點(diǎn)尋求解決當(dāng)下設(shè)計(jì)問題的新方法。工業(yè)設(shè)計(jì)史的內(nèi)容生動(dòng)地展示了人類工業(yè)文明發(fā)展的過程，其間涉及工業(yè)進(jìn)程中的各類產(chǎn)品設(shè)計(jì)的形成與發(fā)展，所以該課程的學(xué)習(xí)恰恰填補(bǔ)了學(xué)生們在這一問題上的諸多空白。于是，結(jié)合后期設(shè)計(jì)實(shí)踐課程設(shè)置的情況，選擇相應(yīng)的關(guān)鍵詞，例如交通工具設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)等，而后以課后設(shè)計(jì)課題的形式讓學(xué)生分組完成。探索并完成一份該產(chǎn)品在工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展歷程中的階段報(bào)告，并將研究延伸至近代、當(dāng)代。考核方式以集體匯報(bào)的形式完成，—方面是對任務(wù)效果的檢驗(yàn)，另—方面學(xué)生之間也獲得了—次共享知識的機(jī)會(huì)。

在對不同時(shí)期設(shè)計(jì)的分析和解讀的過程中，相應(yīng)的設(shè)計(jì)理念、風(fēng)格特征、代表人物等信息也再一次得到鞏固。并且通過較大區(qū)域的知識串聯(lián)，將整個(gè)工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展的眾多知識點(diǎn)更加清晰地形成了一個(gè)較為完整的、有機(jī)的系統(tǒng)。同時(shí)，學(xué)生在對設(shè)計(jì)發(fā)展歸納理解的同時(shí)，對設(shè)計(jì)發(fā)展的趨勢與動(dòng)向也會(huì)形成其自我的一套較為完整的認(rèn)識，對后續(xù)的專業(yè)教育課程開展意義重大。

結(jié)論

在工業(yè)設(shè)計(jì)史的課程教學(xué)中，課內(nèi)引導(dǎo)與探索齊行，課外挖掘與交流并進(jìn)?；谶@種模式的關(guān)鍵詞教學(xué)法，—方面將文本的內(nèi)容進(jìn)行了開放性的處理，以提出問題為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地求解問題。同時(shí)也提高了學(xué)生參與課堂的積極性，帶著問題去主動(dòng)尋找更合理的解釋。另—方面，課外關(guān)鍵詞擴(kuò)充與學(xué)生的匯報(bào)、交流環(huán)節(jié)加深了彼此對相關(guān)知識點(diǎn)的理解，就知識掌握程度來說基于理解的接受顯然也更加有效。實(shí)踐證明，關(guān)鍵詞式的教學(xué)模式對于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與史論課程的課堂、主動(dòng)探索知識起到了積極的促進(jìn)。