例談小學語文作業(yè)有效性的設計

中圖分類號：G623.2 " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " 文章編號：1672-8882（2015）09-118-01

前蘇聯(lián)教育學家贊可夫多元智力理論認為：每一個學生的智力都各具特點并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學習類型和學習方法。為此，隨著語文教改的深入，充分發(fā)展學生個性，進行真正的因材施教等觀念和做法越來越成為人們的共識。但如火如荼的課堂改革，并沒有改變這一現(xiàn)狀：學生的課外時間依然只是完成單一的書面作業(yè)，沿襲著鞏固、掌握知識這一傳統(tǒng)的學習途徑。學習語言，提高語文素質這項復雜的勞動在課后變得如此簡單、乏味，這如何能培養(yǎng)學生的語文個性，發(fā)揮學生學習語文的創(chuàng)新精神呢？對此，我認為在熱熱鬧鬧進行第二輪語文課堂教學改革的同時，不妨也騰出一點空間，設計一些語文個性化的練習，拓展語文學習的空間，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

泰戈爾說過：“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里。”教師設計練習、布置作業(yè)也是如此，要從關注學生生命的高度出發(fā)，以促進學生發(fā)展為目標，設計一些個性化的作業(yè)，讓學生動手、動腦、動情，充滿情趣地去做;讓學生有發(fā)揮的空間，調動潛能，體驗成功，創(chuàng)造性地去做。

然而，如何設計有效性的作業(yè)呢？筆者結合自己的教學實踐，談一點具體做法，權作引玉之磚。

一、趣味性——這份作業(yè)真有趣

小孩子喜歡游戲、玩耍，這是天性，作為教育者，絕不能扼殺，只有遵循兒童心理，融作業(yè)于游戲中，讓學生始終保持強烈的好奇心和旺盛的求知欲。

二、實踐性——作業(yè)還可以這樣做

愛因斯坦主張：“學校的目標應當是培養(yǎng)獨立行動和獨立思考的人?！豹毩⑿允莿?chuàng)造者的必備品質，但在具有獨立性的同時，創(chuàng)造者還應有合作精神。因為，在科學研究中，往往是前人提供了前提條件，而后人從前提中得出結論。因此，在設計語文有效性的練習時，完全可以和兒童的家庭生活、社會生活，及其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體，以此培養(yǎng)學生的協(xié)作交往的創(chuàng)新個性。

諸如，放暑假了，一家人打算外出旅游，這可是件大事，到哪兒去？找哪個旅行社？這些原來由家長做的事，現(xiàn)在讓孩子來參與，可以讓他在確定旅游地點之前查找有關旅游資料，并說說他自己的意愿及其理由，然后讓他與旅行社聯(lián)系，商量有關旅游的事議。

三、人文性——這樣的作業(yè)我們喜歡

所謂人文性，從感性的層次來講，是對人的理解，對人的容忍，對人的接納，對人的尊重，對人的愛護和關懷;從理性的層面來講，是對人終極價值的追尋，對人類命運的憂患。作為語文教師，首先遇到的問題是如何對待學生。在課堂教學中要尊重學生、關愛學生，在作業(yè)的設計和布置中也如此。教完《田忌賽馬》，為了讓學生對課文中的下列八個詞語“疑惑、胸有成竹、垂頭喪氣、目瞪口呆、輕蔑、挖苦、得意洋洋、譏諷”達到識記、理解和運用這個學習目標，筆者設計了三個層次的充滿人情昧的訓練，供學生詵用：

A層次：1.抄寫上述八個詞語二遍;2.說說每一個詞語的大意，試用“得意洋洋、垂頭喪氣、胸有成竹、目瞪口呆”各寫一句話。

B層次：假如你是齊威王的謀士，你有辦法幫齊威王在第二次比賽中仍然取勝嗎？如能，請你拿起筆，將第二次比賽改寫一下。注意你是齊威王的謀士，寫的時候盡可能多地將上述八個詞語用上。

C層次：根據(jù)所給的八個詞語編寫一個有趣的故事。

我有幸上華師大參加了為時兩年天的名師培訓班，曾聽陳淑君老師說：他的孩子與家長一天只說三句話，早上出門說：“我走了?！蓖砩匣丶艺f：“我回來了?！彼X前說：“我睡覺了。”這一現(xiàn)象嚴重地凸現(xiàn)出當今教育的弊端—一缺乏溝通。對此，筆者深為震驚，我們的教育缺乏溝通和對話，同時，也讓筆者想到——學生的作業(yè)要從算算寫寫中解放出來，還可倡導大嘴與小嘴對話，讓親情互動，這不僅學生的培養(yǎng)口語交際能力，還對一個人的成長發(fā)展將起到一定的作用。

四、開放性——這樣的作業(yè)不單調

我們在設計作業(yè)的內容時，充分開發(fā)課程資源，力求把調配上的語文轉換

為學生生活中的語文。既要注意語文聽說讀寫各種能力的綜合，也要注意語言學科的工具性。

1、課前擴展性作業(yè)。此類作業(yè)要求學生在學習課文前，結合文章內容，查找并閱讀相關資料?？梢陨暇W(wǎng)查尋、查閱參考書籍，向周圍的人了解等。

2、課后延伸性作業(yè)。學習了課文，理解了相關內容，并不意味著學習的結束，延伸性的閱讀有關資料、做一些探究，依然是語文作業(yè)的內容之一。

3、積累性作業(yè)。知識就是積累，學習語文尤其需要知識的積累?？梢宰寣W生摘抄一些名句、古詩、成語、名家名篇等，以課本為主，以課外讀物為輔。在這樣日積月累的過程中，完成知識積淀，為發(fā)現(xiàn)問題、解決問題奠定能力。

五、延伸性——原來生活中也有我們的作業(yè)

新課標明確指出在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。因此教師要善于組織開放性活動、尋找，挖掘，創(chuàng)造可供學生“實踐”、“浸泡”的語言環(huán)境。

諸如，利用多種園地、媒體廣泛地開展言語交際活動，一味要求孩子看課本做練習，以期考試中有好成績，這是一種短視行為。在語文教育指導下的作業(yè)設計應充分體現(xiàn)語文學習的探索性、開放性，帶領學生走向廣闊的認知天地，深入生活，利用分布在每個角落的語文教育資源讓學生吮吸、探索、發(fā)現(xiàn)。

“語文學習的外延與生活的外延相等?！弊屛覀円黄鹱哌M新課程、走進學生、走進生活、走進社區(qū)……，開拓視野，融人更廣闊的學習空間。