幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)

中圖分類號：G613.3 " " " " " " " " " " "文獻標(biāo)識碼：A " " " " " " " " 文章編號：1672-8882（2015）09-117-01

新《綱要》把幼兒早期閱讀的要求納入了語言教育的目標(biāo)體系，提出要\"培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)幼兒前閱讀和前書寫技能。\"這充分顯示了對幼兒早期閱讀的提倡和重視。7歲以前的幼兒應(yīng)當(dāng)掌握的是基本閱讀能力，即自主閱讀的意識與技能。培養(yǎng)大班幼兒的自主閱讀能力，不僅能為他們升小學(xué)后接受正規(guī)的讀寫教育做好準(zhǔn)備，而且能為他們的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。那么，如何培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力呢？

一、要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

孩子們在看書時往往對具有故事情節(jié)、圖文并茂的圖書他們會一頁一頁地仔細(xì)翻看。而有時遇到不感興趣的會一下子翻到中間，又一下子翻回前面，看了些什么都有不知道。針對這種情況在大班幼兒中開展走進小學(xué)?！拔遗c哥哥姐姐共同閱讀”的活動。幼兒在活動參觀了一年級哥哥姐姐的閱覽室，了解了哥哥姐姐是怎樣閱讀圖書的。孩子們通過這些活動不僅學(xué)習(xí)了閱讀的方法，知道圖書如何分類擺放，還能大膽地為他人講述從中分享閱讀的快樂。在閱讀中還要引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成看完書后把書放回原處、不折書、不搶書、不撕書、不在書上亂涂亂畫等良好的習(xí)慣。漸漸地，幼兒掌握了閱讀的基本技能，之后，我們又提出更高的要求，如：在閱讀前，先提出問題，讓幼兒帶著尋求答案的心理有意識地去閱讀圖書。久而久之，幼兒的閱讀能力也會得到不斷發(fā)展。

（一）在閱讀中培養(yǎng)幼兒的聽說能力。例如在每天早操活動后十分鐘的小小故事會，講述幼兒喜愛的童話故事，引導(dǎo)幼兒進入一天良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。講述時孩子們會輕輕靠在老師的身邊，他們會屏聲靜息，全神貫注地傾聽。講完故事后，其他幼兒要進行評價，“故事中你最喜歡誰？為什么？”這樣勢必就要求幼兒有目的地聽。幼兒在傾聽故事時，還會獲得一種滿足的愉悅感，并逐步了解用這樣形象化的語言所產(chǎn)生的效果。幼兒是生活在社會中的人，他們的語言發(fā)展，包括了對多樣化語言的適應(yīng)力、理解力和運用力。

（二）在閱讀中激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維仿編、續(xù)編、改編、自編故事，引發(fā)幼兒的想象力，訓(xùn)練幼兒思維的流暢性和變通性。

二、要為孩子創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

喬姆斯基認(rèn)為，環(huán)境可以產(chǎn)生激發(fā)效應(yīng)和塑造效應(yīng)。首先，我們要為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境。閱讀環(huán)境包含物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。在物質(zhì)環(huán)境方面，我們要為幼兒提供一個自在、有趣、豐富的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒自主閱讀的興趣，幫助他們兒建立閱讀習(xí)慣。可以在教室為幼兒創(chuàng)設(shè)圖書角或圖書架。根據(jù)大班幼兒的年齡特點和認(rèn)知水平，提供各種各樣、內(nèi)容豐富的幼兒讀物。大班幼兒正從讀圖的階段慢慢進入了讀字的階段，可以在圖書角放置一些圖文并茂的故事書、三字經(jīng)、朗朗上口的兒歌、故事識字等圖書。教室的墻面也是不可忽視的資源，在墻面上設(shè)置一些有趣的主題墻，根據(jù)季節(jié)和環(huán)境的變化及時更換畫面，并配上簡單的文字說明。在自然角中提供展示動植物相關(guān)的圖書和簡單的文字介紹;在桌面玩具區(qū)提供識字卡片、識字游戲畫片等。“讓每一面墻壁都說話，讓每一個空間都育人?！庇變荷砼R其境，充滿好奇和興趣。如孩子們看到盥洗室的水池邊有“節(jié)約用水”的標(biāo)志，就不再浪費水了，以激發(fā)幼兒感知認(rèn)識漢字的積極性和主動探索漢字的欲望，有利于對孩子閱讀的興趣的培養(yǎng)。精神環(huán)境主要是指閱讀的氛圍，這對于幼兒來說尤為重要，幼兒的言行大多來源于模仿，良好的閱讀環(huán)境對幼兒有著潛移默化的作用。每天早晨入園時安排一個自由讀書的時間，幼兒可以自由選擇圖書閱讀。下午離園前，集體閱讀一個故事，回家后將給家長聽。幼兒生活在一個喜歡閱讀的集體，他也會自然而然的喜歡上閱讀。

三、要激發(fā)孩子閱讀的興趣

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！奔ぐl(fā)幼兒閱讀的興趣，把閱讀活動建立在他們感興趣的基礎(chǔ)上，這是指導(dǎo)閱讀的關(guān)鍵。

（一）如大班幼兒對文字、書面符號特別感興趣。因此，我們講述故事、詩歌時多以圖畫、文字相結(jié)合的方式，引起幼兒對圖書的興趣和聯(lián)想，同時，還讓幼兒知道老師講的故事都是從書上學(xué)來的，書里有許多知識。實踐證明，成人與幼兒共同閱讀，交流各自感受，討論情節(jié)，回答幼兒的提問，可使幼兒在交流過程中加深對讀物的理解，能啟迪思維，積累語言，進一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

（二）鼓勵閱讀中的操作，為幼兒主體性發(fā)展提供可能。

1.排圖活動：教師為幼兒提供一套打亂順序的圖片，鼓勵幼兒在看懂每幅圖意的基礎(chǔ)上，根據(jù)故事內(nèi)在的邏輯規(guī)律、根據(jù)自己的理解分析、將圖片按序排列。

2.圖書制作活動：讓幼兒嘗試做小畫家，小作家，把自己想說的事畫成一頁一頁的故事，或從廢棄的圖書上剪下自己需要的圖片，幼兒口述后，請教師或父母幫忙配上文字，加上封面、封底，然后訂成一本圖書，同伴間相互介紹、交流自己的作品。

總之，幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)絕不是一蹴而就的，是需要家園配合逐步培養(yǎng)起來的，這要求教師和家長要做個“有心人”，在幼兒閱讀活動的指導(dǎo)中，提供寬松的環(huán)境，支持、鼓勵幼兒大膽探索，主動學(xué)習(xí)，樂于用\"百種語言\"表達，使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，從而有效培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，讓孩子一生受益。