走出小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的沼澤地

摘 要：?jiǎn)栴}是思維的向?qū)?，課堂提問(wèn)是英語(yǔ)交際動(dòng)活的催化劑。合適的課堂提問(wèn)，往往能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問(wèn)題世界，使學(xué)生積極思考問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有效地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。然而當(dāng)今的課堂提問(wèn)已走種種誤區(qū)，如明知故問(wèn)型，揠苗助長(zhǎng)型，舉手專(zhuān)利型等等，我們迫切需要以激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，難易適度等為原則，設(shè)計(jì)有效的課堂提問(wèn)，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn) "誤區(qū) "有效策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " " " " " " " 文章編號(hào)：1672-8882（2015）09-114-02

義務(wù)教育《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）在對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略的闡釋中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往，持續(xù)發(fā)展的過(guò)程;強(qiáng)調(diào)構(gòu)建充滿生命的課堂教學(xué)體系。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要途徑是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)又是在師生互動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)的，而課堂提問(wèn)又是實(shí)施課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。所以課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，也是一種教學(xué)方法，它不僅可以及時(shí)檢查學(xué)情，開(kāi)拓學(xué)生思路，啟迪思維，還有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，活躍大課堂氣氛，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。蘇聯(lián)教育界曾倡導(dǎo)“問(wèn)題教學(xué)法”，現(xiàn)已成為有世界影響的教育方法之一。有資料表明：多達(dá)80%的課堂時(shí)間被用于師生之間的提問(wèn)和回答。

一、常見(jiàn)的誤區(qū)

反觀當(dāng)下的小學(xué)英語(yǔ)課堂，現(xiàn)在的課堂提問(wèn)已被“師問(wèn)生答”、“一問(wèn)一答”、“分組問(wèn)答”的陳舊模式所壟斷，形成了“千人一面”，使課堂提問(wèn)失去了它應(yīng)有的魅力和作用。從“滿堂灌”到提問(wèn)教學(xué)是教學(xué)的一大進(jìn)步，一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但有一種現(xiàn)象不可忽視：相當(dāng)一部分課堂只將提問(wèn)當(dāng)作組織教學(xué)的手段，主要教學(xué)內(nèi)容仍有教師講解完成，就整個(gè)思維過(guò)程看，學(xué)生仍是被動(dòng)的接受者，課堂的主人仍是教師。本文試對(duì)課堂提問(wèn)的五種誤區(qū)（即課堂提問(wèn)的沼澤地）進(jìn)行分析，并提出有效課堂提問(wèn)的對(duì)策，與讀者商討。結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，現(xiàn)總結(jié)以下六種課堂提問(wèn)誤區(qū)：

（一）明知故問(wèn)型

明知故問(wèn)型即所提的問(wèn)題雙方都知道答案，課堂交流缺乏信息差。所謂信息差是指一方獲得了信息，另一方不知但又渴望獲得此信息以保證交際活動(dòng)的通暢進(jìn)行，這樣才會(huì)產(chǎn)生信息交流。當(dāng)前，這樣的課堂提問(wèn)非常普遍，看似學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握也很好，其實(shí)這樣的問(wèn)題顯得有些膚淺、平庸，缺少信息差，學(xué)生在這樣的問(wèn)答活動(dòng)中并不能激發(fā)思維的漣漪;對(duì)于教師而言，首先是問(wèn)法單調(diào)，缺乏思維的深刻性，缺乏交際性，無(wú)法引起學(xué)生的積極性，抑制了學(xué)生的思維活動(dòng)。

在沒(méi)有過(guò)渡的情境下，直接進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)不僅出現(xiàn)了思維的斷層，沒(méi)有起到為新語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)的鋪墊作用。從語(yǔ)言交際的意義上來(lái)看，也無(wú)法構(gòu)成有意義的交際，更談不上提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效益。

（二）揠苗助長(zhǎng)型

小學(xué)生所具備的詞匯量比較少，有的教師往往把握不住學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，走向了“明知故問(wèn)”的另一個(gè)極端，即提出的問(wèn)題難度過(guò)大，致使提問(wèn)變得毫無(wú)意義，反而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂上的“揠苗助長(zhǎng)”主要呈現(xiàn)出兩種樣態(tài)：一是課堂表達(dá)的語(yǔ)言知識(shí)超出學(xué)生的認(rèn)知水平;二是所提問(wèn)題的內(nèi)涵和外延超出了學(xué)生的思維層次。

這本該是六年級(jí)語(yǔ)法板塊的知識(shí)，所以對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生根本無(wú)從下手，這樣的提問(wèn)不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在一句簡(jiǎn)單的發(fā)問(wèn)中，既出現(xiàn)了season及best兩個(gè)生詞，句式本身亦超出了學(xué)生的語(yǔ)法認(rèn)知結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)自然中斷。

（三）舉手專(zhuān)利型

有些教師的課堂提問(wèn)不能兼顧學(xué)生個(gè)體和整體，不顧及問(wèn)題的難易程度及學(xué)生的語(yǔ)言能力強(qiáng)弱，任意抽“舉手”學(xué)生回答，結(jié)果產(chǎn)生尷尬局面?；蛘邽檫_(dá)到活躍課堂氣氛的目的，總是傾向于讓優(yōu)等生回答，從而忽視了后進(jìn)生， 很容易造成兩極分化的學(xué)習(xí)分野現(xiàn)象。舉手專(zhuān)利的學(xué)生越來(lái)越好，差而不問(wèn)的學(xué)生越來(lái)越差，不利于整個(gè)班級(jí)的均衡發(fā)展。而有的教師在提出問(wèn)題后不給予充足的等待時(shí)間（waiting time ，即讓學(xué)生思考的時(shí)間） 就急于得出答案，結(jié)果只能適得其反，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）變相體罰型

在平時(shí)的課堂教學(xué)中總有些學(xué)生上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，思想開(kāi)小差。所以有些教師借提問(wèn)之機(jī)，實(shí)行“懲罰”。如對(duì)學(xué)生一時(shí)答不出或答錯(cuò)，常常是嚴(yán)厲批評(píng)、指責(zé)、甚至諷刺、挖苦，給學(xué)生一個(gè)“難堪”，似乎只有這樣，才能有助于學(xué)生追求進(jìn)步。殊不知，教師這種粗暴的做法大大地?fù)p害了學(xué)生的自尊心與人格，使學(xué)生的自尊心與自信心喪失殆盡，并且與教師的對(duì)抗情緒也隨之越加強(qiáng)烈，結(jié)果是“破罐子破摔”，愈來(lái)愈差。

（五）過(guò)于封閉型

有的教師提問(wèn)過(guò)于單一，有時(shí)封閉問(wèn)題過(guò)多，因?yàn)榉忾]性的提問(wèn)都是以“yes”或“no”來(lái)回答問(wèn)題，使學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)會(huì)不加思索，帶有猜測(cè)的成分， 甚至我們的孩子只要聽(tīng)見(jiàn)英語(yǔ)老師問(wèn)“Yes” or “No”，不管聽(tīng)懂與否，回答都是“Yes”。如：“Do you like monkeys？”，“Shall we go there by taxi ？”，“Are you taking any medicine ？”等等，學(xué)生只是Yes或No回答，很難啟發(fā)學(xué)生的思維，不便于引發(fā)一些深層次的話題。所以英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一定要具有開(kāi)放性，讓學(xué)生可以從不同的角度去思考。

（六）未有反饋型

有些教師在學(xué)生回答問(wèn)題之后缺乏應(yīng)有的反饋，不給任何評(píng)價(jià)便開(kāi)始講解正確答案或重復(fù)學(xué)生正確的答案。結(jié)果學(xué)生發(fā)言的積極性受到挫折。個(gè)別教師甚至對(duì)學(xué)生不盡如人意的回答使用一些諷刺、挖苦的言語(yǔ)傷害了學(xué)生的自尊心，使師生關(guān)系走向?qū)範(fàn)顟B(tài)。這是課堂提問(wèn)藝術(shù)中的大忌，教師一定要在學(xué)生的回答后及時(shí)給予正確的評(píng)價(jià)。

然而，教師在每位學(xué)生回答問(wèn)題之際做出任何反饋。在教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，教師的即時(shí)反饋對(duì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效益起到了積極的作用。一是通過(guò)反饋?zhàn)寣W(xué)生明確自身答復(fù)的準(zhǔn)確性;二是通過(guò)教師的反饋能夠進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度。

二、矯正的策略

面對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)存在的種種誤區(qū)，我們迫切需要教師能在課堂上進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)，走出課堂提問(wèn)的“沼澤地”。什么才是有效的課堂提問(wèn)呢？有效的課堂提問(wèn)，應(yīng)該是把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問(wèn)題世界，使學(xué)生積極思考問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的途徑和答案，并且能激發(fā)、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)，有效地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

那么，怎樣設(shè)計(jì)有效的課堂提問(wèn)呢？有效的課堂提問(wèn)要求教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)發(fā)好的教育環(huán)境和氛圍，以激發(fā)興趣、啟發(fā)思維、難易適度為原則，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，提問(wèn)有計(jì)劃性、層次性、針對(duì)性、啟發(fā)性的問(wèn)題，從而提高課堂教學(xué)效率。分析以上說(shuō)及的現(xiàn)階段英語(yǔ)教師的課堂提問(wèn)存在的弊端，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)，在此淺談以下五個(gè)有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)策略。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣提問(wèn)

興趣是最好的老師，托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。小學(xué)生年齡小，心理和生理處于發(fā)展的過(guò)程，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的敏感度不是很強(qiáng)，準(zhǔn)確和適度地把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮他們的潛能，是搞好英語(yǔ)教學(xué)的前提。在課堂教學(xué)中，教師利用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)設(shè)疑、激疑、激發(fā)學(xué)生自主思考，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，不斷提升自身對(duì)問(wèn)題的探究能力和水平，以此提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）啟發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

教師的提問(wèn)，應(yīng)富有啟發(fā)性。問(wèn)題是思維的引擎。教師在課堂上所提問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生的思考與求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，引起學(xué)生的表達(dá)的積極性和主動(dòng)性，并在表達(dá)過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新語(yǔ)言的能力。需要引起教師注意的是，不能為提問(wèn)而提問(wèn)。教師必須明確，提問(wèn)不等于啟發(fā)，好的提問(wèn)才是啟發(fā)式提問(wèn)，啟發(fā)式提問(wèn)重在所提問(wèn)題有價(jià)值和有意義，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)展其思維能力，并逐步形成解決語(yǔ)言問(wèn)題的策略性知識(shí)。

（三）把握難度，提高學(xué)生的能力水平

依據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)一定要了解學(xué)生的能力水平和現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能太難也不能太容易。太難的問(wèn)題學(xué)生回答不上來(lái)，就會(huì)處于一種緊張焦慮的狀態(tài)，容易挫傷學(xué)生的自信心，削弱學(xué)生的求知欲。反之，太容易的問(wèn)題缺乏深度和廣度，學(xué)生回答起來(lái)輕而易舉，容易產(chǎn)生驕傲自滿的情緒。所以說(shuō)，教師所提的問(wèn)題難度的原則應(yīng)該是稍難但不超過(guò)學(xué)生的水平。這就要求教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出正確的估計(jì)，并在此基礎(chǔ)上把握提問(wèn)的難度要求，恰當(dāng)好處地提出問(wèn)題，此外，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢進(jìn)行提問(wèn)，知識(shí)從“哪”提，向誰(shuí)“提”，防止出現(xiàn)提而不動(dòng)，啟而不發(fā)的局面。

（四）擴(kuò)大提問(wèn)對(duì)象，設(shè)計(jì)多種提問(wèn)形式的提問(wèn)

教師在提問(wèn)時(shí)還應(yīng)分析問(wèn)題對(duì)象的不同情況，做到因材施教，因人而異。根據(jù)學(xué)生不同的智力、知識(shí)水平設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，面向全面體，兼顧差異。擴(kuò)大提問(wèn)對(duì)象的范圍，不要將注意力只集中在少數(shù)幾個(gè)人的身上，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。教師還要想方設(shè)法設(shè)計(jì)多種形式的提問(wèn)，避免傳統(tǒng)的“師生問(wèn)答”貫穿于整個(gè)課堂，應(yīng)做到有“師問(wèn)生答”，也有“生問(wèn)生答”，“分組回答等等，不同的問(wèn)題要有不同的提問(wèn)方式，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的耳朵，眼睛，腦袋和手，個(gè)個(gè)參與到課堂教學(xué)中，個(gè)個(gè)思維活躍起來(lái)，讓教師的有效課堂提問(wèn)點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。

（五）及時(shí)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，營(yíng)造愉快學(xué)習(xí)氛圍

教師在課堂上營(yíng)造寬松、民主和諧的教學(xué)氛圍，還必須注意自己提問(wèn)時(shí)的態(tài)度，小學(xué)生情感脆弱，心理承受能力差。如果教師在學(xué)生答錯(cuò)問(wèn)題時(shí)態(tài)度冷淡，求全責(zé)備或言辭尖銳，會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，影響學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在提問(wèn)要對(duì)學(xué)生的回答給予正確的評(píng)價(jià)，肯定好的學(xué)生，用贊揚(yáng)的語(yǔ)氣和表情說(shuō)：“Good/Wonderful！”，全班同學(xué)掌聲鼓勵(lì)并齊聲說(shuō)：“You are good！”如果錯(cuò)了，則用鼓勵(lì)的語(yǔ)氣說(shuō)：“Never mind， you can do better next time， Ok？”，注意要盡量使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言和親切、友好、寬容的態(tài)度，消除學(xué)生的自卑感，樹(shù)立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中快樂(lè)學(xué)習(xí)。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，因?yàn)橛袉?wèn)題，才會(huì)有思考，有了思考才有可能找到解決問(wèn)題的方法和途徑?！卑蜖栐艘苍f(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)異議是問(wèn)號(hào)?！笨梢?jiàn)，問(wèn)是深入的階梯，是前進(jìn)的橋梁，是觸發(fā)的引信，是覺(jué)悟的契機(jī)?！币虼?，教師必須重視課堂的有效提問(wèn)，以激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，難易適度為原則，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用，走出課堂提問(wèn)的“沼澤地”，從而提高課堂教學(xué)效果。

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