淺談怎樣讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更“有味”

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " " " " " " " 文章編號(hào)：1672-8882（2015）09-113-01

著名特級(jí)教師于永正先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文課，一定要上出“語(yǔ)文味”來(lái)。那么，什么是“語(yǔ)文味”？在我的理解中，語(yǔ)文課上出“語(yǔ)文味”，就是還語(yǔ)文教學(xué)的本來(lái)面目，在重視利用語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的人文熏陶的同時(shí)，突出語(yǔ)文課程工具性的特點(diǎn)，豐富學(xué)生的知識(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中我深刻地體會(huì)到，語(yǔ)文課要上出“語(yǔ)文味”，必須重視以下幾個(gè)方面：

一、課堂讀出語(yǔ)文味

課堂上的讀，應(yīng)是教師的范讀或引讀、學(xué)生自讀、指名讀、分角色讀、齊讀等方面的有機(jī)結(jié)合。不同的教材內(nèi)容，不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，不同的教學(xué)對(duì)象也應(yīng)有不同的“讀”法。如在感知課文內(nèi)容時(shí)，可以默讀、瀏覽（略讀課文）;重點(diǎn)的對(duì)話描寫(xiě)分角色讀;對(duì)語(yǔ)言十分優(yōu)美的內(nèi)容可以賞讀、美讀;需要檢查學(xué)生的讀書(shū)情況或需要對(duì)學(xué)生朗讀能力進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，可以指名讀;發(fā)現(xiàn)學(xué)生狀態(tài)不佳或是有學(xué)生讀書(shū)不大膽，不敢出聲，可以利用齊讀來(lái)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使不敢讀出聲的學(xué)生也能放聲去讀……在語(yǔ)文課堂上，讀，能幫我們很好地完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在讀中理解和感悟，在讀中思考和發(fā)展思維，在讀中積累和遷移，在讀中發(fā)展聽(tīng)的能力，說(shuō)的能力。讀.是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的一種十分重要技能，各種讀的訓(xùn)練，有助于學(xué)生逐步提升這種技能，為他們的終身學(xué)習(xí)打下較好的基礎(chǔ)。

二、在細(xì)節(jié)中品出語(yǔ)文味

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，課外重在培養(yǎng)讀寫(xiě)興趣，但在課堂教學(xué)上，卻要精雕細(xì)刻。這是語(yǔ)文課程內(nèi)容和語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)決定的，誰(shuí)也無(wú)法改變。其中一點(diǎn)就是注意教學(xué)細(xì)節(jié)。

筆者在自己的教學(xué)實(shí)踐中，體會(huì)到語(yǔ)文教學(xué)中注意教學(xué)細(xì)節(jié)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是很有好處的。如學(xué)生讀書(shū)的語(yǔ)速，是很容易被忽略的。其實(shí)，太快和太慢，都是不好的。節(jié)奏太快，沒(méi)有輕重，沒(méi)有停頓，沒(méi)有思考，也不可能讀出感情;節(jié)奏太慢也不好，喪失音韻美感，哪怕有時(shí)讀出了感情，那種感情也是變昧的，虛假的。因此，筆者始終在課堂上抓住這個(gè)“枝節(jié)問(wèn)題”不放，哪個(gè)學(xué)生讀書(shū)快了或是慢了，必須重來(lái)，必要時(shí)，讓他聽(tīng)老師讀或同學(xué)讀后再來(lái)讀。通過(guò)長(zhǎng)期的堅(jiān)持，學(xué)生讀起書(shū)來(lái)，都能比較好地把握語(yǔ)速了。

再如學(xué)生讀書(shū)時(shí)，由于受方言影響，許多帶后鼻音的字，往往讀成前鼻音，如：“生、平、情、姓、令”等等，筆者在課堂上，也堅(jiān)持逢錯(cuò)必糾，錯(cuò)一次糾一次，堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生讀書(shū)發(fā)音也比較準(zhǔn)確了。學(xué)校的紅領(lǐng)巾廣播站的播音員，學(xué)校大型活動(dòng)的主持人，一般都是筆者班上的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任，

三、在詞句中析出語(yǔ)文味

抓住課文中的關(guān)鍵詞和重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，來(lái)理解內(nèi)容，掌握語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文技能，發(fā)展學(xué)生的思維和感悟能力，是語(yǔ)文課堂“出味”的另一重要途徑和方法。筆者去年參加教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，有幸去外地學(xué)習(xí)聽(tīng)了六堂課，其中有一位老師在教一年級(jí)《司馬光》一課時(shí)，緊緊抓住“大”“滿”“爬”等詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合讀書(shū)來(lái)思考和討論。學(xué)生很快就弄明白了，因?yàn)楦住按蟆?，里面又裝“滿”了水，所以才有危險(xiǎn)，“爬”字則告訴我們，大缸是在假山的“下面”，那個(gè)孩子因?yàn)椤芭馈鄙狭思偕?，才“一不小心”“掉進(jìn)”了缸里……老師這樣教，不僅讓學(xué)生很快地理解了課文內(nèi)容，更重要的是，培養(yǎng)了學(xué)生思維的條理性和邏輯性。

1、識(shí)字教學(xué)富于趣味

學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字，就是為了掌握一種交際工具，但是工具是被人所使用的，使用工具的人就有一個(gè)情感態(tài)度的問(wèn)題;而語(yǔ)言文字本身就是一種文化，尤其是我們的漢字，其中蘊(yùn)涵著豐富的文化信息，所以在識(shí)字寫(xiě)字方面，同樣應(yīng)體現(xiàn)語(yǔ)文的工具與人文性的統(tǒng)一。我們可以利用象形字的直觀性作形象的描繪，利用會(huì)意字巧妙的形義聯(lián)系作富有情趣的解說(shuō)……這時(shí)，學(xué)生的想象、創(chuàng)造，語(yǔ)言表達(dá)能力都得到了鍛煉，并且他們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來(lái)枯燥乏味，難以捉摸的方塊字是一個(gè)個(gè)有趣的符號(hào)，他們也會(huì)由此對(duì)它產(chǎn)生無(wú)窮的樂(lè)趣。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“奴、仆”兩字時(shí)，分別板演奴、仆兩字的象形字，然后引導(dǎo)學(xué)生記憶字形，并直觀形象地理解了奴仆的生活遭遇是如此的“不堪”，“受盡屈辱”。

2、領(lǐng)悟文章要有情味

語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，如果我們?cè)陂喿x中不去引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這種情感，閱讀的功能就減少了不少。如果沒(méi)有受到情感的熏陶，感染，學(xué)生就不可能對(duì)文章所描寫(xiě)的景物、人物形象、故事情節(jié)等留下深刻印象，更不會(huì)對(duì)表現(xiàn)這些內(nèi)容的語(yǔ)言文字留下深刻印象。如指導(dǎo)學(xué)生理解“臥薪嘗膽”在課文中的意思后問(wèn)學(xué)生：你們要不要“臥薪嘗膽”？這時(shí)的學(xué)生不明白“臥薪嘗膽”的另一層含義，當(dāng)然說(shuō)“不”，老師就舉了個(gè)例子：“為了中國(guó)航天事業(yè)的發(fā)展，航天人臥薪嘗膽了幾十年終于使我國(guó)第一支航天火箭飛上了天空?！薄八麄冋娴娜ヅP薪嘗膽了嗎？”學(xué)生頓時(shí)體會(huì)到“臥薪嘗膽”還有更深一層的意義，那就是“發(fā)奮圖強(qiáng)”。接著，老師又讓學(xué)生用“臥薪嘗膽”來(lái)說(shuō)一句話，有的學(xué)生就說(shuō)出了“我們中國(guó)足球隊(duì)臥薪嘗膽了幾十年，終于闖人了世界杯”。“我們中國(guó)人臥薪嘗膽了幾十年，終于加入了WTO”。我市臥薪嘗膽了近20年，終于有兩家企業(yè)上市了……

四、在聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)中訓(xùn)練出語(yǔ)文味

先說(shuō)“聽(tīng)”。筆者有一種感覺(jué)，在我們語(yǔ)文課堂上，往往比較重視“讀”、“寫(xiě)”，而對(duì)“聽(tīng)”（還包括“說(shuō)”）的訓(xùn)練比較忽視。筆者在一次聽(tīng)課時(shí)看到這樣一幕：老師提出了一個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言。當(dāng)老師在指一名學(xué)生回答的時(shí)候，多數(shù)學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)，而是在座位上用肘子把桌面磕得挺響，都在“爭(zhēng)取”下一個(gè)發(fā)言的機(jī)會(huì)。而這位老師不僅沒(méi)有提醒學(xué)生要虛心聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，而是表?yè)P(yáng)他們“熱情高”“表現(xiàn)積極”“今天老師真高興”。在評(píng)課的時(shí)候，筆者談出了自己的看法。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，看起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，積極參與到課堂討論中來(lái)，課堂氣氛活躍，但其實(shí)執(zhí)教者有一個(gè)嚴(yán)重失誤，即沒(méi)有及時(shí)地提醒學(xué)生要虛心聽(tīng)取同學(xué)的發(fā)言，沒(méi)有告訴學(xué)生，在課堂上，“聽(tīng)”也是一種很好的、必要的學(xué)習(xí)方式。我們都要虛心地、認(rèn)真地聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言。同學(xué)在發(fā)言時(shí)你不認(rèn)真聽(tīng)，也是對(duì)同學(xué)的不尊重，是要不得的。在聽(tīng)的訓(xùn)練方面，老師還應(yīng)告訴學(xué)生，除了虛心聽(tīng)以外，在聽(tīng)的時(shí)候，要集中注意力，專(zhuān)心地聽(tīng)，記住所聽(tīng)內(nèi)容的幾個(gè)主要方面。

筆者認(rèn)為，“說(shuō)”的訓(xùn)練，有兩個(gè)方面非常重要。換言之，有兩個(gè)基本要求：一是“有序”，即按一定地順序說(shuō)，二是“得體”，即說(shuō)話的態(tài)度、語(yǔ)言方式和策略——也就是說(shuō)話要文明，語(yǔ)句要通順，語(yǔ)氣要連貫，不羅嗦重復(fù)，看說(shuō)話對(duì)象說(shuō)話，包括吐字要清晰，聲音響亮，即要大聲、大方、大膽地說(shuō)話。在語(yǔ)文課堂訓(xùn)練說(shuō)話的形式很多，如：課堂質(zhì)疑，課堂討論，用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容，仿照課文中的語(yǔ)言形式說(shuō)話等等。這樣做對(duì)發(fā)展學(xué)生的口頭表達(dá)能力很有好處。

最后說(shuō)“寫(xiě)”。于永正先生告訴我們，我國(guó)優(yōu)良的語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)概括起來(lái)也是八個(gè)字一“熟讀、精思、博覽、多作”。在語(yǔ)文課堂上，教師要做有心人，充分挖掘教材這個(gè)“例子”中各種有利于發(fā)展學(xué)生寫(xiě)作能力的課程元素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練：仿寫(xiě)、改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě);寫(xiě)句、寫(xiě)段、寫(xiě)篇;練表達(dá)（記敘、描寫(xiě)、說(shuō)明、抒情、議論）;不一而足。筆者還認(rèn)為，學(xué)生作文，固然要從內(nèi)容入手，但在語(yǔ)文課堂上練作文，則應(yīng)側(cè)重于語(yǔ)言形式方面的訓(xùn)練?！皩?xiě)”，還包括寫(xiě)字的訓(xùn)練，同樣應(yīng)當(dāng)重視，同樣可以練出“語(yǔ)文味”。