利用繪本讀物資源，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.3 " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " " " " " " " 文章編號(hào)：1672-8882（2015）09-110-01

近幾年來(lái)，國(guó)內(nèi)對(duì)低齡兒童閱讀的重視，掀起了繪本讀物閱讀熱的高潮，繪本讀物的流行也填補(bǔ)了低年級(jí)閱讀起步讀物的空白或稀缺。筆者亦是繪本讀物閱讀的熱衷者，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，也嘗到了利用繪本讀物資源教學(xué)的不少甜頭，繪本讀物確實(shí)對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)效用匪淺。

需要指出的是，只有充分地利用繪本讀物，使用繪本讀物，恰當(dāng)?shù)亻_展繪本讀物教學(xué)活動(dòng)，才能使繪本讀物學(xué)習(xí)成為一種享受。本文試就繪本讀物資源的運(yùn)用，例談在語(yǔ)文教學(xué)中如何多維利用繪本讀物資源，使這一課程資源發(fā)揮充分作用，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、巧用繪本讀物復(fù)現(xiàn)語(yǔ)言的特點(diǎn)，提高識(shí)字鞏固效率

繪本讀物語(yǔ)言運(yùn)用得體，多采用重復(fù)式句式，韻律感十足，與圖畫相得益彰，符合兒童認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。如繪本讀物《要是你給老鼠吃餅干》回環(huán)的句式“要是你給老鼠吃餅干，他會(huì)要……等到你給他……他會(huì)要……他還會(huì)要……”就給孩子獨(dú)特的體驗(yàn)。

新課程改革以來(lái)，老師們更多地倡導(dǎo)孩子在語(yǔ)文課本以外的其他渠道增加識(shí)字量，鞏固識(shí)字，以達(dá)到提早閱讀之目的，如引導(dǎo)學(xué)生把在讀書讀報(bào)中認(rèn)識(shí)的字剪下來(lái)，做成識(shí)字報(bào);引導(dǎo)認(rèn)識(shí)小區(qū)、路標(biāo)、廣告牌上的字等。而繪本讀物上的字詞復(fù)現(xiàn)頻率高，如《鼠小弟的小背心》中“小背心真漂亮。讓我穿穿好嗎”的句式共再現(xiàn)了六次，學(xué)生在輕松、饒有趣味的閱讀中不知不覺(jué)把“小背心、真、漂亮、讓、我、穿、好嗎”這幾個(gè)字詞讀了六遍。在《動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服》中，光“因?yàn)椤币辉~就出現(xiàn)了十四次，在看圖讀文中既達(dá)到了識(shí)字鞏固之目的，又避免了機(jī)械重復(fù)記憶的乏味。

如若能進(jìn)一步利用繪本讀物語(yǔ)言之潛在特點(diǎn)，在繪本讀物閱讀教學(xué)中略施小“計(jì)”，學(xué)生就被你牢牢地吸引在識(shí)字游戲中。有位老師教學(xué)《爺爺一定有辦法））時(shí)，抓住繪本讀物故事中“爺爺拿起了……，翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)去，用剪刀咯吱咯吱地剪，又用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出……”這個(gè)句式復(fù)現(xiàn)之特點(diǎn)，每次遇到這個(gè)句式，老師都引導(dǎo)孩子一起開心地說(shuō)這幾句話，開心地做動(dòng)作，就像是音樂(lè)的主旋律，學(xué)生不禁沉浸在故事情節(jié)中，覺(jué)得爺爺能夠一次又一次地“有辦法”。

二、享用繪本讀物圖文呈現(xiàn)之美，打下閱讀起步的基礎(chǔ)

眾所周知，繪本讀物以圖為主，其圖畫往往用詩(shī)的筆觸，細(xì)膩、含蓄、優(yōu)美地表現(xiàn)著文字所無(wú)法表現(xiàn)的意蘊(yùn)與感覺(jué)，符合低年級(jí)孩子的審美需要和心理特點(diǎn)。好的繪本讀物，每張圖都會(huì)說(shuō)話，圖與圖之間呈現(xiàn)的獨(dú)特?cái)⑹玛P(guān)系，能讓兒童非常自然地由直覺(jué)進(jìn)入繪本讀物的世界。

教師在課堂中要敢于拋卻成人自己的閱讀成見(jiàn)，不急著說(shuō)教，不沒(méi)完沒(méi)了地提問(wèn)，不壓抑孩子的奇想與樂(lè)趣。教師需做的是投入地用情地為孩子讀故事，用生動(dòng)、夸張的動(dòng)作和神態(tài)輔助文本語(yǔ)言來(lái)呈現(xiàn)故事，有時(shí)只出示整本書中某一兩頁(yè)精彩的畫面制造懸念來(lái)吸引學(xué)生閱讀，甚至教師用故意犯錯(cuò)來(lái)培養(yǎng)孩子讀圖讀文的敏感度。讓閱讀走進(jìn)孩子們的心，讓孩子們真正享受到閱讀的快樂(lè)和一些基本的閱讀技巧。

三、借用繪本讀物主題發(fā)散與想象，喚起語(yǔ)言表達(dá)的需求

繪本讀物的語(yǔ)言與圖畫融為一體，讓人很容易地自覺(jué)進(jìn)入到特定的語(yǔ)言情境中去，而且，故事本身的吸引力會(huì)促使兒童一遍又一遍地重復(fù)故事。講述故事是低年級(jí)孩子語(yǔ)言鍛煉的絕佳途徑，而低年級(jí)孩子的模仿能力是很強(qiáng)的，在教學(xué)完《猜猜我有多愛(ài)你》后，很多孩子回到家就迫不及待地把故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)，有個(gè)孩子還模仿其中的精彩語(yǔ)段和媽媽交流：“媽媽，我愛(ài)你有從這里到月亮，又從月亮到這里那么遠(yuǎn)。”家長(zhǎng)感言：“這樣的話真讓人感動(dòng)！”

《逃家小兔》中，當(dāng)孩子看到書中角色呈現(xiàn)出來(lái)的想法剛好和自己的想法類似的時(shí)候，就等于給了孩子一個(gè)進(jìn)一步思考與討論的話題。孩子們紛紛舉手暢談自己的類似經(jīng)歷。還有的孩子讀了后，觸動(dòng)很大，在日記中她出乎意料地寫道：“我想對(duì)兔媽媽說(shuō)：‘請(qǐng)給小兔一點(diǎn)自由，一點(diǎn)空間，一點(diǎn)理解，讓小兔快樂(lè)地長(zhǎng)大?！拖駤寢屇阋粯?，有時(shí)你的約束我真的不想服從，可又怕你會(huì)生氣。其實(shí)每次我已經(jīng)知道自己做錯(cuò)了，你可以好好的跟我講呀！不過(guò)，我不會(huì)像小兔一樣逃家的，因?yàn)?，我知道媽媽是為我好，我不?huì)到處去流浪的！”

孩子天生具有創(chuàng)造性和想像力，有時(shí)繪本讀物故事契合了他們這種思維方式。作為成人，我們清晰地看到《動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服》中作者的用意其實(shí)就在于發(fā)散思維。因?yàn)橐粭l蛇，會(huì)穿不上褲子;因?yàn)橐恢簧窖?，?huì)把衣服當(dāng)午餐吃掉;因?yàn)橐活^海象，穿上衣服總是濕答答的……充滿幽默感的圖文搭配融合著不同動(dòng)物的特性。當(dāng)老師出示“我是_________________。我絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服，因?yàn)開_________________。 "的句式時(shí)，孩子們?cè)趧?chuàng)造想象力的推動(dòng)下，語(yǔ)言表達(dá)的需求大大激發(fā)，如果在課堂上沒(méi)有得到發(fā)言的機(jī)會(huì)，甚至?xí)由斓秸n外去滿足自己的表達(dá)欲望，如和同伴交流，向父母說(shuō)自己的想法，在日記本中寫下來(lái)。

兒童語(yǔ)言發(fā)展就是在興趣前提下的練習(xí)中逐步鞏固的，因而，有效的繪本讀物教學(xué)在極大程度上促進(jìn)了兒童語(yǔ)言水平的提高。

四、挖掘繪本讀物思想內(nèi)涵與文化品位，重視審美情趣的陶冶

繪本讀物作為一種語(yǔ)文教學(xué)資源，和語(yǔ)文教學(xué)一樣，“深鉆文本”是不可忽視的，教師應(yīng)潛下心來(lái)挖掘出故事所表現(xiàn)的思想內(nèi)涵與文化品味，思考如何“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地讓學(xué)生領(lǐng)悟其中內(nèi)涵。就是通過(guò)“寫”的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生與書中人物對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話中辨別真善美，并通過(guò)“畫畫”，表達(dá)自己對(duì)美的渴望。最后，老師以“大猩猩真的很孤獨(dú)嗎？他周圍還有哪些動(dòng)物？”的問(wèn)題啟發(fā)孩子關(guān)心周圍的朋友。老師還設(shè)計(jì)了“制作美麗的書卡，送給你身邊的朋友”的活動(dòng)，推進(jìn)了孩子們的友情，教導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛(ài)身邊的人。

這些生動(dòng)、貼近學(xué)生實(shí)際的小故事能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言和文字的同時(shí)得到愛(ài)心教育、自信心和意志品格的熏陶，并學(xué)會(huì)欣賞圖文帶來(lái)的美感，從而審美感覺(jué)和欣賞能力大大增強(qiáng)。