學(xué)語(yǔ)文，從課外閱讀中起飛

摘 要：課外閱讀對(duì)語(yǔ)文能力的提高起著舉足輕重的作用，在我的語(yǔ)文教學(xué)中，一直把引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要部分。在學(xué)?！皹?gòu)建書(shū)香校園”主題的引領(lǐng)下，曾經(jīng)指導(dǎo)孩子們閱讀曹文軒的《草房子》，因?yàn)榘嗉?jí)讀書(shū)會(huì)的經(jīng)常開(kāi)展，我班課外閱讀研究也從嘗試走向成熟，給我的課外閱讀教學(xué)帶來(lái)了一些啟示。

關(guān)鍵詞：課外閱讀 "草房子 "啟示

中圖分類號(hào)：G633.3 " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " " " " " " " 文章編號(hào)：1672-8882（2015）09-109-01

課外閱讀對(duì)語(yǔ)文能力的提高起著舉足輕重的作用，在我的語(yǔ)文教學(xué)中，一直把引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要部分。在學(xué)?！皹?gòu)建書(shū)香校園”主題的引領(lǐng)下，曾經(jīng)指導(dǎo)孩子們閱讀曹文軒的《草房子》，因?yàn)榘嗉?jí)讀書(shū)會(huì)的經(jīng)常開(kāi)展，我班課外閱讀研究也從嘗試走向成熟。

那年九月，孩子們陸續(xù)買(mǎi)來(lái)《草房子》開(kāi)始閱讀，十月，我對(duì)孩子們看書(shū)情況作了第一次摸底，即利用早讀時(shí)間讓孩子們找出關(guān)于《草房子》的精彩片段朗讀，通過(guò)兩個(gè)星期的練習(xí)，多數(shù)孩子對(duì)書(shū)中的主要人物、主要故事情節(jié)有了初步的印象，但能流暢、清楚地講完其中一個(gè)故事情節(jié)的同學(xué)甚少。我結(jié)合孩子們讀書(shū)不精、對(duì)精彩故事情節(jié)了解不深這一現(xiàn)狀，鼓勵(lì)孩子們第二次閱讀此書(shū)，要求他們梳理小說(shuō)中主要人物，并能講主要人物的精彩故事。第二次閱讀仍然用了兩周時(shí)間，同時(shí)還組織孩子們觀看了《草房子》電影。通過(guò)看電影，小說(shuō)中鮮活的人物形象躍然于孩子們的腦海。接著指導(dǎo)第三次閱讀，這次閱讀我要求孩子們快速瀏覽，精彩段落重點(diǎn)記憶，同時(shí)我進(jìn)一步幫助孩子分析小說(shuō)人物性格特點(diǎn)，小說(shuō)的語(yǔ)言特點(diǎn)。三個(gè)回合下來(lái)，孩子們對(duì)小說(shuō)里的幾個(gè)主要人物認(rèn)識(shí)深刻多了，有些孩子感嘆地說(shuō)：“如果老師不指導(dǎo)我們?cè)鯓庸串?huà)精彩段落，不指導(dǎo)我們具體分析小說(shuō)中的人物性格，我們根本就不覺(jué)得這部小說(shuō)有這么好看，現(xiàn)在這部小說(shuō)越看越好看了?！庇纱丝芍蠋煂?duì)孩子們課外閱讀的引領(lǐng)多么重要，那么《草房子》班級(jí)讀書(shū)會(huì)是成功的。至于展示課上老師們?cè)鯓尤ピu(píng)說(shuō)，我沒(méi)聽(tīng)到多少意見(jiàn)和建議。因此在《走進(jìn)草房子》課后反思中，我側(cè)重從組織形式的角度談?wù)勛约旱南敕?，以延續(xù)到下一本書(shū)的交流中。

一、流程不要太精細(xì)

在《走進(jìn)草房子》的教學(xué)中，我把每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得太細(xì)（課件、板書(shū)都很多），甚至連我上課的語(yǔ)言和什么時(shí)候板書(shū)都作了較周密的設(shè)置，所以上起課來(lái)顯得很有套路，但這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于死板和嚴(yán)謹(jǐn)。由于這是一部小說(shuō)，涉及的人物和故事多，而我的問(wèn)題比較框架化，繁瑣化，在老師一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題的炮轟下，學(xué)生沒(méi)有更多的時(shí)間思考，難以達(dá)到我所想象的“你方唱罷我登場(chǎng)”的熱鬧的場(chǎng)面，這樣，課堂顯得冷清，學(xué)生的思維激活不夠。所以，閱讀指導(dǎo)課不要刻意地設(shè)計(jì)“層層推進(jìn)、步步為營(yíng)、環(huán)環(huán)相扣、起承轉(zhuǎn)合、一唱三嘆”的過(guò)度推敲的課堂結(jié)構(gòu)。也就是說(shuō)設(shè)計(jì)沒(méi)有必要過(guò)于精細(xì)，問(wèn)題不要提得太多，不要提得太瑣碎，環(huán)節(jié)也不要切換得太頻繁。閱讀指導(dǎo)課有時(shí)候就是圍繞一兩個(gè)問(wèn)題，展開(kāi)一兩次討論。

二、提問(wèn)不要太理性

“人們常說(shuō)‘江山易改，本性難移’，但這本書(shū)中，許多人物前后性格表現(xiàn)截然不同，你考慮過(guò)為什么嗎？”“書(shū)中的每一個(gè)人物都可以說(shuō)非常不幸？但也可以說(shuō)非常幸運(yùn)？你同意這樣的說(shuō)法嗎？”……在開(kāi)始設(shè)計(jì)《走進(jìn)草房子》時(shí)，我曾經(jīng)考慮設(shè)計(jì)類似上面的問(wèn)題，希望這些問(wèn)題將學(xué)生的思考引向深入，并且指向很明確：一定要從孩子們那里刺探出什么解釋出來(lái)，提煉出小說(shuō)的意義，這是一種理性的設(shè)計(jì)。后來(lái)，我放棄了這樣的問(wèn)題，因?yàn)槲矣X(jué)得兒童文學(xué)，意義是其次的，意味和形象才是最主要的。周作人在他的論著《童話論》中說(shuō)：“真正的童話是沒(méi)有意義的”，話雖說(shuō)得有些矯枉過(guò)正，但卻不無(wú)道理，兒童文學(xué)具有教育的功能，卻并不以此作為自己唯一的歸宿。孩子們?yōu)槭裁聪矚g兒童文學(xué)？因?yàn)樗梢詮闹锌吹蕉嘧硕嗖实娘L(fēng)景，認(rèn)識(shí)形形色色的人，經(jīng)歷許許多多的事……，在班級(jí)讀書(shū)會(huì)中，孩子們要交流的，就是書(shū)中一件件的事，一個(gè)個(gè)的人……，而不是歸納、總結(jié)、提煉什么思想認(rèn)識(shí)。張?zhí)煲韺?xiě)完了《寶葫蘆的秘密》，然后告訴孩子們“這個(gè)故事告訴我們不要有不勞而獲的思想”，但孩子們讀完書(shū)后卻寫(xiě)信告訴張爺爺：“我愛(ài)寶葫蘆”！形象是大于思想的。

這次《走進(jìn)草房子》展示課，從課前準(zhǔn)備到教學(xué)設(shè)計(jì)上我花了一些心思，課前我指導(dǎo)學(xué)生先粗讀，再細(xì)讀，最后歸納總結(jié)人物性格特點(diǎn)。盡管交流的內(nèi)容涉及到“生老病死、游駐聚散、悲憫情懷、厄運(yùn)中的相扶、困境中的相助、孤獨(dú)中的理解”這些沉重的內(nèi)容，但整堂課心態(tài)上并不沉重，反而達(dá)到一種“輕”的效果。當(dāng)然，讀書(shū)會(huì)，形式可以多樣，但無(wú)論是哪種形式，書(shū)仍然是根本，圍繞書(shū)的討論始終是主體，否則就本末倒置了。因此在《草房子》班級(jí)讀書(shū)會(huì)中，我反復(fù)提醒孩子用書(shū)子的例子來(lái)回答問(wèn)題，用活生生的例子來(lái)自圓其說(shuō)。孩子們找到了，找到了桑桑為了保護(hù)紙?jiān)卤粍⒁凰换锎虻帽乔嗄樐[，找到了禿鶴為了保護(hù)自己的尊嚴(yán)不惜和學(xué)校作對(duì)，找到了杜康由于家庭的變故小小年紀(jì)就挑起了生活的重?fù)?dān)……這堂課就人物形象的分析上，我認(rèn)為是成功的。

對(duì)于這堂《走近草房子》的教研課，表面看到的是40分鐘的展示，實(shí)際的功效是在40分鐘以外孩子們對(duì)小說(shuō)深入顯出的分析，對(duì)人物性格特征的理解由不清晰到清晰，對(duì)小說(shuō)優(yōu)美語(yǔ)言的揣摩及細(xì)節(jié)描寫(xiě)的咀嚼，在這些閱讀分析的過(guò)程中孩子們學(xué)到的知識(shí)是無(wú)法估量的。我想，學(xué)語(yǔ)文就是從這一點(diǎn)一滴的課外閱讀中起飛的。