“引導(dǎo)—探究—感悟”教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的以教師為主體的灌輸式教學(xué)已經(jīng)逐漸退出了歷史的舞臺(tái)。一種種新型的、以“學(xué)生”為主體的教學(xué)模式如雨后春筍般浮出地面。在在這其中，“引導(dǎo)—探究—感悟”教學(xué)模式就是其中的佼佼者，這一教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，突出了學(xué)生的主體地位，在此基礎(chǔ)上推動(dòng)了學(xué)生探究能力的提升。本文探究了“引導(dǎo)—探究—感悟”教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用，旨在推動(dòng)高中化學(xué)的可持續(xù)發(fā)展進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)—探究—感悟 "高中化學(xué) "有效運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G633.8 " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " " " " " " " 文章編號(hào)：1672-8882（2015）09-103-01

“引導(dǎo)—探究—感悟”教學(xué)模式是新課改教學(xué)背景下生成的新型教學(xué)模式，它以其獨(dú)特的魅力，受到了廣大教育者的青睞?！耙龑?dǎo)—探究—感悟”教學(xué)模式推崇學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師需采用科學(xué)的教學(xué)措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、感悟能力，最終提高高中化學(xué)的學(xué)習(xí)效果。以下，我便結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與各位同仁一起探討一下如何在高中化學(xué)教學(xué)中，科學(xué)地使用“引導(dǎo)—探究—感悟”教學(xué)模式。

一、教師的有效“引導(dǎo)”

“引導(dǎo)—探究—感悟”教學(xué)模式的第一步則為教師的“引導(dǎo)”。雖然，當(dāng)前的新課程改革不斷凸顯學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，但是在教學(xué)過(guò)程中，我們也不能一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位而忽視了自身的引導(dǎo)作用。實(shí)則，在一個(gè)完整的課堂教學(xué)中，教師的有效引導(dǎo)必不可少。通常情況下，教師的有效引導(dǎo)可以分為兩種，一種為情境的設(shè)置，另一種則為問(wèn)題的提出。

二、學(xué)生的科學(xué)“探究”

“引導(dǎo)—探究—感悟”教學(xué)模式的第二步則為學(xué)生的“探究”。探究，是學(xué)生獲得知識(shí)的有效途徑之一，也是學(xué)生主體地位凸顯的重要表現(xiàn)之一。在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)之中，教師忽視了對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生個(gè)性化思維的養(yǎng)成。而“引導(dǎo)—探究—感悟”教學(xué)模式中學(xué)生的“探究”過(guò)程主要分為以下幾個(gè)類型。

（一）學(xué)生的自主探究

所謂學(xué)生的自主探究，指的是學(xué)生在教師的情境、問(wèn)題的引導(dǎo)之下，進(jìn)行個(gè)人自主探究。學(xué)生自主研究的關(guān)鍵在于教師的科學(xué)引導(dǎo)是否真正迎合了學(xué)生的興趣點(diǎn)，是否能夠真正激發(fā)學(xué)生的自主探索欲望進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的探究。俗話說(shuō)“興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力”，因此，只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能促使學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性進(jìn)行知識(shí)的探究。

（二）學(xué)生的合作探究

學(xué)生的探究環(huán)節(jié)，除了傳統(tǒng)的自主探究以外，學(xué)生的合作探究也顯得尤為重要。在學(xué)生進(jìn)行合作探究的過(guò)程中，我們首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，在科學(xué)分組的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生間的討論、探究。

（三）學(xué)生的深化探究

學(xué)生的深化探究，是建立在自主探究以及合作探究基礎(chǔ)上的一種深化探究形式，旨在對(duì)化學(xué)知識(shí)有個(gè)更深的認(rèn)知，提高自身對(duì)化學(xué)的綜合運(yùn)用能力。這種形式的探究是學(xué)生能力的提升環(huán)節(jié)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要給予一定的重視程度。

三、教師與學(xué)生的深刻“感悟”

“引導(dǎo)—探究—感悟”教學(xué)模式的第三步則為教師與學(xué)生的“感悟”。教師的“感悟”主要指的是對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的反思、總結(jié)，進(jìn)而為下次的高效教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，推動(dòng)化學(xué)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展進(jìn)程。而學(xué)生的“感悟”主要是對(duì)所學(xué)知識(shí)的總結(jié)、學(xué)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)問(wèn)題的總結(jié)、歸納，外加學(xué)習(xí)中非智力因素的情感體會(huì)。不僅如此，學(xué)生還要將自己的感悟，感化于心，外現(xiàn)于行，最終促使一些優(yōu)秀的非智力因素成為自身的人生準(zhǔn)則。

化學(xué)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率向來(lái)是眾多高中化學(xué)教師面臨的共同難題。而“引導(dǎo)—探究—感悟”教學(xué)模式的出現(xiàn)給高中化學(xué)的高效教學(xué)帶來(lái)了契機(jī)，本文以此為出發(fā)點(diǎn)，論述了教師的有效“引導(dǎo)”、學(xué)生的科學(xué)“探究”以及教師與學(xué)生的深刻“感悟”，希望這些論述能夠給廣大的高中化學(xué)教師一點(diǎn)啟發(fā)，進(jìn)而提高對(duì)“引導(dǎo)—探究—感悟”教學(xué)模式的使用頻率，在提高高中化學(xué)教學(xué)效果的同時(shí)推動(dòng)高中教學(xué)事業(yè)的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫揚(yáng)眉，孫桂啟.論多媒體技術(shù)在初中化學(xué)教學(xué)中的作用及注意事項(xiàng)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2012（10）：150-151.

[2]徐學(xué)福，宋乃慶.20世紀(jì)探究教學(xué)理論的發(fā)展及啟示[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2001（04）.