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摘 要：本文基于中國大學MOOC平臺上開設(shè)的SPOC課程，結(jié)合計算機核心課程“C語言程序設(shè)計”的課程特點，從對SPOC的認識、平臺分析，課程建設(shè)經(jīng)歷，探討和分析SPOC課程設(shè)計與實現(xiàn)的方法，并對將來SPOC課程建設(shè)梳理出建議。

關(guān)鍵詞：SPOC "課程設(shè)計 "翻轉(zhuǎn)

中圖分類號：G634.3 " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " 文章編號：1672-8882（2015）09-097-01

SPOC概述

眾所周知，2012年被稱為世界MOOC元年。MOOC在國內(nèi)外飛速發(fā)展，世界一流大學一擁而上，紛紛探討，采用MOOC作為新的教學技術(shù)，MOOC研究給教育帶來的影響不容小覷。隨之而來，研究發(fā)現(xiàn)MOOC有許多優(yōu)點，但同時也存在很多問題。這時，加州大學伯克利分校等頂尖學府開始推出更加精致的課程類型，即SPOC（Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程）。 SPOC可謂是MOOC的補充和完善，其重新定義了教師的作用，讓MOOC高度集成與傳統(tǒng)教學模式相融合，提高了課程的完成率。

SPOC是MOOC與傳統(tǒng)校園教學的內(nèi)融合，即“SPOC =classroom +MOOC”，是針對小規(guī)模、特定人群的通過MOOC資源來改變傳統(tǒng)高等教育現(xiàn)狀的一種網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的策略。?？怂梗‵ox）認為，將SPOC用于課堂教學，可以增強教師的教學手段、學生的吞吐量（Throughput）、學生的掌握程度以及學生的參與度。MOOC和SPOC的發(fā)展同步進行，相互促進，進而提升課堂教學的質(zhì)量和效率。SPOC不需要再重新制作教學視頻，教師可以選擇使用平臺上已有的MOOC教學視頻，這樣分攤了高質(zhì)量教學的成本，從而解決了開設(shè)一門MOOC課程存在的成本貴這一問題。并且在設(shè)計良好的SPOC課程里，可以解決一部分MOOC課程里缺乏新的教學方法這一問題。與此同時，SPOC是新的大學課堂內(nèi)教學改革，是學校內(nèi)學生學習的新課程模式，教師針對班級開課可以很好地將已有MOOC 課程與課程教學大綱要求相結(jié)合，可以控制教學質(zhì)量穩(wěn)定，也可以為課程學分認證提供新的評價標準，實現(xiàn)學分制改革。哈佛大學在線學習實驗學術(shù)委員會主席羅伯特·盧（Robert Lue）教授認為，SPOC減少了教師重復(fù)授課的階段，正在努力創(chuàng)造一些更為靈活和有效的教學方式，是MOOC 在大學校園里落地生根、務(wù)實的做法，像SPOC這種更加靈活和精致的課程“幾乎是不可避免的進化”。當前的SPOC主要針對圍墻內(nèi)的大學生和在線學生兩類學習者進行設(shè)置。前者是一種結(jié)合了課堂教學與在線教學的混合學習模式，是在大學校園課堂，采用MOOC的講座視頻（或同時采用其在線評價等功能）實施翻轉(zhuǎn)課堂教學。

一、“中國大學MOOC”平臺分析

2014年9 月，“中國大學MOOC”平臺上線SPOC 功能，面向校內(nèi)教學提供服務(wù)。在課程來源上，采用和高校合作，由高校選派課程的方式，均沒有直接面向教師或與其他社會機構(gòu)進行合作。在課程形式上，具普通MOOC和學分（學校）課程，將課程分為MOOC課程和學校專有課程（ SPOC） 兩類，MOOC課程向公眾開放，無學分功能，SPOC 則僅開課高校學生可以選修。 在“中國大學MOOC”開設(shè)學校云的院校有144所，課程數(shù)達到了383門，47412名學生在線學習 （2015年9月25日統(tǒng)計）。其中SPOC課程的建設(shè)絕大多數(shù)都是使用他校的MOOC 做校內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂教學。

二、SPOC課程設(shè)計和實現(xiàn)方法

在線平臺授課：該SPOC課程部分內(nèi)容來自已有的MOOC課程-浙江大學“C語言程序設(shè)計”，在原基礎(chǔ)上老師進一步增加了新的課程內(nèi)容。校內(nèi)課堂授課：該課程是計算機科學學院的必修課，選課總?cè)藬?shù)114，所有人均參加期末考試。開課時間：2015年3月9日。課程時長：17周。預(yù)計的努力：每周需要學習3～4小時。選課要求：作為第一門編程課，本課程可以零基礎(chǔ)學習。教師介紹：線上：翁愷老師;線下：廖雪花老師。

課程安排：每周推出一個內(nèi)容。每章節(jié)有4～8課時內(nèi)容。每課時視頻時間為5～23分鐘不等。課堂作業(yè)為原有MOOC課程設(shè)置，多為判斷正誤題。課后單元題，多為OJ批改的編程作業(yè)題，采用系統(tǒng)自動評分的方式計分。期中、期末測試多以單項選擇題和編程題為主，也采用系統(tǒng)自動評分的方式計分。

平臺教學輔助工具：線上：視頻、單元作業(yè)、考核評價機制、討論區(qū)。線下：教材《C語言程序設(shè)計與實踐》，凌云 吳海燕 謝滿得 編著，機械工業(yè)出版社，2011年4月、實驗室輔導(dǎo)。

課程討論區(qū)：針對所有學生，由教師和實驗輔導(dǎo)老師回答學生的提問并組織討論。

SPOC實質(zhì)上是對MOOC教學視頻、授課方式、平臺內(nèi)容發(fā)布技術(shù)等進行適當改造，讓MOOC資源能夠適用于教師不同的教學策略。一些不恰當?shù)腟POC教學設(shè)計反而會在加重教師和學生負擔的同時影響教學質(zhì)量，不結(jié)合學生實際情況而盲目地使用MOOC資源也會起到反效果。教師在開展SPOC教學實踐之前，也需要思考很多問題，如原授課教師是怎樣設(shè)計這門MOOC的？面向的學生當前的能力是否可以無障礙地自學這門MOOC？教師希望達到什么樣的學習效果？應(yīng)該采用什么樣的SPOC授課模式？在SPOC教學環(huán)節(jié)中，通過什么樣的手段增強學生學習的主動性？如何引導(dǎo)學生高效率地完成線上自學環(huán)節(jié)？等等。將MOOC以SPOC的形態(tài)應(yīng)用于課堂教學，可以提升課堂教學的質(zhì)量和效率，使教師有更充足的時間與學生交流，學生有更充足的時間與他人討論或?qū)嵺`。這是采用SPOC模式最重要的進步。

參考文獻：

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