高中化學(xué)“引導(dǎo)—探究”式教學(xué)初探

摘 要：在新課程的背景下，“引導(dǎo)-探究”式教學(xué)漸漸引入到高中化學(xué)的課堂中。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)探究、解決問(wèn)題。我將在本文中淺析“引導(dǎo)-探究“式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué) "環(huán)節(jié) "探究式學(xué)習(xí) "交流與合作 "動(dòng)腦

中圖分類號(hào)：G633.8 " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " " " " " " " 文章編號(hào)：1672-8882（2015）09-041-01

化學(xué)作為高中課程中十分重要的一門科目，在課程改革上做了許多積極的嘗試。傳統(tǒng)的教學(xué)模式類似于“灌輸式”的教學(xué)，知識(shí)的直接傳授過(guò)程中忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。要解決這個(gè)問(wèn)題，就要從根本上改變教學(xué)思想和教學(xué)方式，即由“授人以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谌艘詽O”?！耙龑?dǎo)-探究”式教學(xué)便是在這樣的背景下產(chǎn)生的，即教師的身份由傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者、以學(xué)生為主體的一種教學(xué)模式。下面，是我本人結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)在化學(xué)課堂中實(shí)施“引導(dǎo)-探究”式教學(xué)的作用的幾點(diǎn)看法。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣

人們的生活和物質(zhì)的組成、化學(xué)性質(zhì)等密不可分。因此化學(xué)的趣味性就在于它在生活中無(wú)處不在，在簡(jiǎn)單通俗的小事里都能發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含著深刻的化學(xué)知識(shí)。所以，教師可以在課堂上從生活中包含的化學(xué)現(xiàn)象入手，激發(fā)起學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)其興趣，從而更容易地引導(dǎo)他們進(jìn)行對(duì)問(wèn)題的探究。

二、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，帶入問(wèn)題情境

創(chuàng)建問(wèn)題情境，便是將往先直接傳授的知識(shí)，轉(zhuǎn)為用問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生去探究、獲取。即學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生用所學(xué)知識(shí)不能很好地解決時(shí)，學(xué)生自然會(huì)被激起求知欲，想去弄清楚產(chǎn)生問(wèn)題的機(jī)理是什么。因此，如何激起學(xué)生的求知欲呢？

（一）創(chuàng)設(shè)懸念引入課題

設(shè)置懸念是人們?yōu)榱宋俗⒁饬r(shí)常常用到的一種方式，我們同樣能將之運(yùn)用到化學(xué)課堂中。它可以帶動(dòng)學(xué)生思維的活躍性，激發(fā)學(xué)生的想象力，有利于引導(dǎo)學(xué)生融入課堂。

（二）揭示舊知識(shí)和新事實(shí)的矛盾

例如，在學(xué)Na2O2的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，教師可以問(wèn)：“常說(shuō)水火不容，那么真是如此嗎？”接下來(lái)，教師做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，在脫脂棉上用滴管滴上水，而后脫脂棉竟燃燒起來(lái)。然后教師繼續(xù)說(shuō)：“剛才我用的水可是特別的，因?yàn)槲以谄渲屑尤肓诉^(guò)氧化鈉，那么，過(guò)氧化鈉又有什么神奇之處，與水結(jié)合竟能使脫脂棉燃燒？”這樣的反常立刻引起學(xué)生的注意力，學(xué)生們疑惑不已，便對(duì)過(guò)氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)產(chǎn)生極大的興趣，紛紛對(duì)其進(jìn)行探究。

（三）揭示規(guī)律性與個(gè)性的矛盾

學(xué)生已漸漸有了一定的歸納能力，對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，并希望運(yùn)用其到認(rèn)識(shí)新事物和解決新問(wèn)題上。因此，教師除了引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，還應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)知到生活中還存在著許多特例。

三、緊扣學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提高學(xué)習(xí)能力

（一）要高度重視科學(xué)猜想這一教學(xué)環(huán)節(jié)

科學(xué)猜想是被廣泛應(yīng)用于自然科學(xué)研究的一種思維方式，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，可以提高學(xué)生的思維發(fā)散性和創(chuàng)新性。

（二）要高度重視學(xué)生的探究活動(dòng)

探究活動(dòng)是整個(gè)教學(xué)中的重中之重，它是學(xué)生解決問(wèn)題的主要過(guò)程。學(xué)生除了獨(dú)自探索，也可以和教師、同學(xué)一起探究，參考教材，利用現(xiàn)有器具。學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間還會(huì)因此形成了一種積極活躍的合作氛圍，營(yíng)造一個(gè)和諧、激勵(lì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的探究活動(dòng)中，縱使學(xué)生會(huì)遇到困境，但是在教師和同學(xué)的陪伴下，依舊能充滿信心地走下去。不僅是對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、獨(dú)立實(shí)踐能力的鍛煉，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)合作解決問(wèn)題的一大機(jī)會(huì)。

（三）要高度重視學(xué)生的反思活動(dòng)

古人云：“一日三省吾身。”對(duì)待學(xué)習(xí)也一樣。學(xué)習(xí)了知識(shí)不代表就能將知識(shí)化為己用了。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和整合，務(wù)必以嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度去思其所以然。讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)，并培養(yǎng)其實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。在這樣的“三省”中，學(xué)生同時(shí)養(yǎng)成了主動(dòng)思考的習(xí)慣，即使教師不在身旁，也能自發(fā)得去探索身邊事物，追尋真理，獲取知識(shí)。反思，還要求學(xué)生檢討自身在學(xué)習(xí)上的不足，每一次反思都是一次改進(jìn)，從而讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為今后提升自身能力打下基礎(chǔ)。因此，倡導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行反思，是對(duì)前面工作的完美收尾，也是進(jìn)一步升華，給學(xué)生更大的發(fā)揮空間。

綜上所述，“引導(dǎo)-探究”式教學(xué)給予學(xué)生自行探索的機(jī)會(huì)，提高思考問(wèn)題的能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。通過(guò)探究活動(dòng)，漸漸讓學(xué)生做到自覺(jué)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、積極解決問(wèn)題、整合知識(shí)、思考知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，為終身學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)?？梢哉f(shuō)，“引導(dǎo)-探究”式教學(xué)就是為高中生學(xué)習(xí)化學(xué)量身定做的，同時(shí)，也為教師完成新課程目標(biāo)提供了科學(xué)有效的途徑。結(jié)合我的經(jīng)驗(yàn)，我建議高中化學(xué)教師試著采用“引導(dǎo)-探究”式教學(xué)方法，定能讓教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。

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