立足教材，指導(dǎo)學(xué)生積累寫作材料

中途分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！?如何讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用？如何更有效地提高他們的寫作能力？這是每位語文老師都在思考的問題。請(qǐng)別忘記，學(xué)生所接觸的最直接的語言材料就是教材，而教材選文按課標(biāo)要求是“文質(zhì)兼美，具有典范性，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，各種類別配置適當(dāng)，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)”。因此，我們要充分發(fā)揮教材在語言表達(dá)方面的示范作用，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對(duì)語文教材進(jìn)行梳理，積累相關(guān)的材料，為他們的寫作能力的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、積累記敘文、說明文、議論文的寫作知識(shí)及其實(shí)例

記敘文：記敘的六要素，順敘、倒敘、插敘等不同的敘述方法，人物描寫的方法，第一、二、三人稱的不同敘述角度及作用，敘事線索的不同表現(xiàn)形式，環(huán)境描寫的種類和作用，不同表達(dá)方式的綜合運(yùn)用情況，等等。

說明文：說明方法，說明順序，結(jié)構(gòu)方式，說明語言的不同風(fēng)格等。

議論文：立論和駁論的不同寫法，各種論證方法，駁論的角度等。

只要依據(jù)教材的實(shí)例，學(xué)生很容易掌握這些內(nèi)容，他們就會(huì)樹立明確的文體意識(shí)，而不會(huì)寫出“四不像”的作文。

二、分類積累寫作素材

教學(xué)中，讓學(xué)生按親情、誠(chéng)信、好學(xué)、愛國(guó)、敬業(yè)、大公無私、理想抱負(fù)、優(yōu)美風(fēng)光、藝術(shù)欣賞、道德修養(yǎng)、科普知識(shí)等等專題，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，積累豐富的素材。

如《背影》抒寫了父子深情，《風(fēng)箏》體現(xiàn)了手足深情，《我的母親》則表現(xiàn)的是兒子對(duì)母親發(fā)自內(nèi)心的感激之情；

如《陳太丘與友期》讓學(xué)生懂得做人貴在誠(chéng)信；

如《孫權(quán)勸學(xué)》讓學(xué)生懂得了學(xué)習(xí)的重要性；

……

這樣的例子舉不勝舉?？梢哉f，任何一篇課文所寫的內(nèi)容，只要細(xì)心歸納，都是對(duì)學(xué)生生活的補(bǔ)充，都能成為學(xué)生寫作的“炊”中之“米”。通過歸納整理，既訓(xùn)練了學(xué)生的歸納概括能力，又訓(xùn)練了他們審題立意的能力，還訓(xùn)練了他們的表達(dá)能力，可謂一舉三得。只要學(xué)生以后善于運(yùn)用這些素材，他們都會(huì)成為寫作的“巧婦”的。

三、積累表達(dá)方式的綜合運(yùn)用和不同的表現(xiàn)手法

學(xué)生的作文平鋪直敘，顯得羅嗦，多是因?yàn)椴簧朴诰C合運(yùn)用記敘、描寫、說明、議論、抒情五種表達(dá)方式。其實(shí)在任何一篇現(xiàn)代文中，都能找到綜合運(yùn)用表達(dá)方式的例子，如莫懷戚的《散步》，綜合運(yùn)用了描寫、記敘、議論、抒情的表達(dá)方式，將他人生的感悟表達(dá)得感人肺腑。

除了綜合運(yùn)用表達(dá)方式，如果再能恰當(dāng)?shù)厥褂脤?duì)比、象征、襯托、虛實(shí)結(jié)合、欲揚(yáng)先抑、借物詠懷、情景交融或以小見大等表現(xiàn)手法，那么學(xué)生的表達(dá)在內(nèi)容上就會(huì)有一個(gè)新的高度。如《故鄉(xiāng)》中，作者運(yùn)用了三重對(duì)比，第一是自然環(huán)境的對(duì)比，眼前的蕭索景象與記憶中故鄉(xiāng)美好景象，兩幅圖景一暗一明，對(duì)比鮮明，不僅為后文描寫不同時(shí)期的人物鋪墊了典型的環(huán)境，而且突出了經(jīng)濟(jì)破產(chǎn)后農(nóng)村的破敗和蕭條，從而深刻地揭示了全文的主題。第二是人物形象的對(duì)比，通過閨土前后變化的對(duì)比，楊二嫂前后變化的對(duì)比，閨土和楊二嫂的對(duì)比，揭示了物命運(yùn)的變化，更加有力地揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。第三是人物關(guān)系的對(duì)比，“我”和閏土關(guān)系的前后對(duì)比，反映出等級(jí)觀念的鴻溝難于逾越、人與人之間的不解與隔膜；“我”和閏土的關(guān)系與宏兒和水生關(guān)系的相比，反映了作者對(duì)未來生活的向往。

再如《愛蓮說》，作者托物言志，以蓮象征君子，表達(dá)了自己潔身自好的高尚情操，對(duì)追名逐利的惡濁世風(fēng)的鄙棄之情。

四、積累細(xì)節(jié)描寫的范例，正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的范例

現(xiàn)在許多學(xué)生的作文不形象，不具體，根本原因在于缺乏合理的細(xì)節(jié)描寫，不善于把正面描寫和側(cè)面描寫結(jié)合起來，更重要的是不善于從課文中借鑒相關(guān)的范例。

《背影》中“望父買橘”一段中有這樣的細(xì)節(jié)描寫：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。”這處細(xì)節(jié)描寫之所以能打動(dòng)所有的讀者，是因?yàn)椤疤健薄芭省薄翱s”“傾”幾個(gè)動(dòng)詞自然的搭配，把努力盡到職責(zé)、于無聲中流露愛子深情的父親形象寫刻畫得如此樸實(shí)、真實(shí)。

《陌上?！分嘘P(guān)于羅敷的描寫：“頭上倭墮髻，耳中明月珠；緗綺為下裙，紫綺為上襦。行者見羅敷，下?lián)埙陧殹Ｉ倌暌娏_敷，脫帽著帩頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤；來歸相怨怒，但坐觀羅敷?！闭婷鑼懞蛡?cè)面描寫一結(jié)合，有力地突出了羅敷的美貌。

讓學(xué)生仔細(xì)品味課文的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)習(xí)正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的范例，并在自己的作文中有效地加以運(yùn)用，他們的收益會(huì)頗豐的。

五、積累開頭、結(jié)尾的不同形式

開頭方式：

如《春》的開門見山：“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了?！?/p>

《風(fēng)箏》的情景渲染：“北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中，而遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，在我是一種驚異和悲哀?！?/p>

結(jié)尾方式：

如《孔乙己》的引人深思：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”

《馬說》的卒章顯志：“其真無馬也？其真不知馬也！”

學(xué)生如果能對(duì)每篇課文的開頭和結(jié)尾情況進(jìn)行歸納、總結(jié)，加以消化，定會(huì)讓自己的作文亮麗起來的。

六、積累課文銜接、過渡、照應(yīng)的例子

學(xué)生的作文存在著條理不清，層次之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，不能做到前后呼應(yīng)或首尾照應(yīng)等問題，導(dǎo)致整篇作文結(jié)構(gòu)混亂，表意不清楚。在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生理清課文的思路，分析段落層次之間如何銜接、過渡的，推敲行文中如何鋪墊、埋下伏筆，又是如何呼應(yīng)的，首尾是如何照應(yīng)的。每一種文體就以兩三篇課文為例，讓學(xué)生反復(fù)誦讀、揣摩，他們作文中存在的這些弊端自會(huì)迎刃而解。

如《蘇州園林》中“蘇州園林栽種和修剪樹木也著眼在畫意”一句，將對(duì)蘇州園林在假山堆疊和池沼安排著眼在畫意的介紹過渡到樹木的栽種和修剪也著眼于畫意的說明，銜接自然。

再如《心聲》這篇小說，開始強(qiáng)調(diào)李京京非常想讀課文，造成懸念。下文寫其對(duì)鄉(xiāng)下生活的回憶，指出他和凡卡有類似的遭遇和經(jīng)歷，讓讀者明白了他對(duì)親情、友情的渴望，也對(duì)上文作出了呼應(yīng)。

七、積累優(yōu)美語句

一是成語、俗語、諺語等；

二是用詞準(zhǔn)確的句子，包括動(dòng)詞、形容詞、限制性詞語的使用；

三是有詩意或哲理的句子；

四是巧妙運(yùn)用修辭手法的句子。

這些語句在現(xiàn)代文和古詩文中比比皆是，學(xué)生平常多留心一下，并摘抄在積累本上，仔細(xì)揣摩，能做到仿寫、引用或化用，運(yùn)用語言的能力會(huì)很快提高的。

如劉成章的《安塞腰鼓》中，“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿”，這組排比句生動(dòng)地寫出了打腰鼓時(shí)的聲響、陣勢(shì)、風(fēng)姿，讀來節(jié)奏分明，鏗鏘有力，使人從語勢(shì)上也感到了安塞腰鼓的壯闊，豪放，火烈。讓學(xué)生適時(shí)地仿寫，多寫，可以增強(qiáng)他們的語感，讓他們的語言也美起來。

另外還可以積累課文特殊的結(jié)構(gòu)形式，如書信體、題記式、加小標(biāo)題。這里就不再舉例。

只要我們帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真鉆研教材，充分發(fā)掘教材所蘊(yùn)含的豐富的寫作資源，實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生寫作能力的提高，是指日可待的。

（作者單位：樂山實(shí)驗(yàn)中學(xué)）