淺析導研式教學法在高校思想道德修養(yǎng)課程中的應用

摘 要：針對傳統(tǒng)教學法中存在的種種不足，廣大教學工作者不斷進行改進和創(chuàng)新，導研式教學法即是創(chuàng)新成果之一。本文就如何在高校思想道德修養(yǎng)課程中引入導研式教學法，有效控制課堂教學節(jié)奏，強化師生互動，提升學生自主學習興趣等方面進行了分析，以供參考。

關鍵詞：高校；思政工作；導研式教學法；思想道德修養(yǎng)；教學節(jié)奏

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

一、前言

自1978年改革開放至今已近四十年，在此期間，國民經(jīng)濟飛速發(fā)展，人民生活水平迅速提高，與此同時，隨著資源分配模式的變化，生產(chǎn)關系不斷進行調(diào)整以適應高速發(fā)展的生產(chǎn)力水平。身處這讓人目不暇接的時代，如何讓學生能夠通過表象觀察到本質(zhì)，如何使學生能夠理論指導實踐，是每一名高校思政工作者所必須考慮的事情。特別是由于高校學生與社會的實際接觸較少，缺乏在實踐中應用理論知識的經(jīng)驗，如何理性看待身邊發(fā)生的事物，如何正確的樹立人生的理想信念，如何適應現(xiàn)下社會發(fā)展的新常態(tài)，需要思政工作者不斷改進教育方法，提高工作效率。本文就如何在高校思想道德修養(yǎng)課程中應用導研式教學法進行探討，以供參考。

二、導研式教學法簡介

導研式教學法，顧名思義，是教師引導在前，學生主動研究思考在后的一種教學方法，這也是近年來逐漸推廣，受到廣大教師認可的一種新教學法。長期以來，為了解決教師與學生之間單向信息傳輸、缺乏互動，以及調(diào)動學生自主學習主動性的問題，廣大的教育工作者們不斷對教學法進行改革和創(chuàng)新，導研式教學法亦屬于這一改革浪潮的累累碩果之一。

該教學法相較于傳統(tǒng)教學法，更加強調(diào)培養(yǎng)學生自主性學習和創(chuàng)造性學習的“技術路線圖”，打破原有的教學導向格局，由知識導向轉為能力導向，由結論導向轉為過程導向，由單純的信息授受模式轉為主動探究模式，強調(diào)教師對課堂教學內(nèi)容的安排和節(jié)奏控制，即“導”字為先，由“導”及“研”，層層互動。

三、在思想道德課程中的應用策略

在思想道德課程中應用導研式教學法，需要把握“導”和“研”之間的關系，教師在此過程中更多的是引導者的角色，要組織學生深入社會，或者采取模擬化的情景教學，使學生置身其中，產(chǎn)生感悟，進行組織討論，最終完成知識內(nèi)化的全過程，形成正確的、固定的思維模式和道德判斷。

（一）開展實踐教學

實踐教學，主要是指學生在教師的指導下，通過社會調(diào)查，結合社會實踐活動，讓學生直接走向企業(yè)、農(nóng)村、部隊接觸社會、了解國情、體驗生活，通過對道德實踐的感悟，培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)，增強社會責任感。教學活動的組織過程中，學生先行后知，在教師的指導下，以德育活動為主要途徑，帶著問題開展實踐教學。這種教學模式有利于加強對學生道德實踐和德育活動的導引，通過學生自覺地參與道德實踐，促進其良好道德品質(zhì)和道德習慣的養(yǎng)成。從而達到提高其思想道德素質(zhì)的教學目標。而學生長期生活于校園環(huán)境，通過實踐活動，能夠更多的接觸社會，加強自身的道德建設與正確的價值觀的形成。

（二）組織專題討論

教師在教學過程中，為了達到提高學生思想認識和道德素養(yǎng)的教學目標，可考慮選擇貼近學生生活的題目，以專題討論的形式開展教學。題目的確立必須立足與教學要求和教材內(nèi)容，在貼近生活的同時要側重于學生感興趣的方向，從而能夠吸引學生主動思考、積極參與，在組織形式上可以考慮小組討論后各小組代表進行總結發(fā)言，又或者采用正反方辯論的形式，通過不同的組織方式，變教學過程由傳統(tǒng)的“一言堂”轉為“群英會”，在此過程中，教師不僅要通過適當?shù)姆椒刂朴懻摰姆较蚝凸?jié)奏，同時也要參與討論，正確引導，從而實現(xiàn)“導”和“研”的完善結合，既鍛煉了學生的思考能力，又激發(fā)了他們的學習熱情，使其通過討論，將書本知識不知不覺的“內(nèi)化”為自身的行為準則。如開展價值辯析討論，對一些近期受到廣泛關注的社會熱點事件進行辯析討論，教師就其中的道德選擇與價值取向為題，引導學生進行研究分析，最終通過大量的案例分析，啟發(fā)學生進行道德分析、評價、論證，提高學生的理性思維、道德價值判斷能力，并形成正確的價值取向。

（三）進行情景模擬

由于大學生尚未走出校門，與社會的實際接觸有限，處于一種相對簡單的生活環(huán)境中，缺乏實踐經(jīng)驗，那么，如何能夠讓學生們的價值觀、世界觀正確樹立？如何能夠使學生們養(yǎng)成思維定式，在未來可能面臨的種種價值選擇中做出正確的判斷？很顯然，單純的依靠有限的社會實踐是遠遠不夠的，這就需要在思想道德修養(yǎng)課程中引入情況模擬這一環(huán)節(jié)，即通過設置某種模擬的真實生活場景，引導學生們進入一種面臨道德沖突與價值選擇的場景，由于在這種模擬教學影響下，學生將自身代入模擬情景中，進行道德選擇和價值判斷。通過反復的模擬，可以使學生獲得穩(wěn)定的心理狀態(tài)，并通過教師的事后反饋形成正確的道德選擇。

（四）強調(diào)過程導向

導研式教學法并不要求教師直接給出答案，而是力圖通過學生的自悟、討論等形式的活動，自己推導出正確結論，因此，在思想道德修養(yǎng)課教學過程中，教師在各類教學活動中更多的是扮演一個引導者的角色，對于學生的“研”可以積極的參與，確保教學節(jié)奏與教學質(zhì)量，并在這一過程中對學生的行為選擇給予修正和評價，最終幫助學生達到內(nèi)化知識的根本目的，達成教學目標。

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