新課程理念下多方互動的漢語教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

課堂教學(xué)是新課程教學(xué)改革的主渠道。在教學(xué)過程中，我們只有顧及額學(xué)生多方面成長、顧及了生命活動的多面性，顧及了教學(xué)活動的探究性，才能創(chuàng)造出充滿活力的課堂。

在漢語教學(xué)中，教師要多給學(xué)生自讀、自練的機(jī)會。允許學(xué)生選擇適合自己的教學(xué)方式，允許學(xué)生自己選用學(xué)習(xí)資料，允許學(xué)生自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，允許學(xué)生自我督促、自我檢查，允許學(xué)生選擇合作伙伴。

自主探究是挖掘?qū)W生潛力，發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生自主探究提供盡可能充分的時(shí)間，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中思考，在讀中質(zhì)疑。一般來說，學(xué)生自主探究可以是由學(xué)、思、疑、問四個相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素組成的，學(xué)而不思，思而不疑，疑而不問，是傳統(tǒng)教學(xué)長期養(yǎng)成的不良習(xí)慣；而學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問，是現(xiàn)代漢語教學(xué)提倡的優(yōu)良學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在漢語自學(xué)探究中，能把學(xué)、思、疑、問連接在一起，就會給探究性學(xué)習(xí)增添無限地樂趣和動力。因此，不必?fù)?dān)心學(xué)生有沒有自主探究能力，能不能達(dá)到預(yù)期效果，重要的是教師相信不相信學(xué)生，給不給學(xué)生自主探究的權(quán)利。能相信學(xué)生，也能給權(quán)利，學(xué)生自主探究水平肯定會迅速提高。

教師作為教育活動的主導(dǎo)者，不僅要積極參與師生間的互動合作，更要致力于組織并調(diào)動師生之間在交往中的學(xué)習(xí)和在學(xué)習(xí)中的交往。教師在課堂上要更多地為學(xué)生提供參與機(jī)會，充分發(fā)揮學(xué)生的各種感官功能，讓他們多動手，多動腦、參與觀察、思考、討論。做到特征讓學(xué)生觀察，規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，思路讓學(xué)生探究，方法讓學(xué)生尋找，難點(diǎn)讓學(xué)生突破。

在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師的教師和學(xué)生的學(xué)，將不斷地讓位于師生互教互學(xué)，互相合作，彼此形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”。課堂教學(xué)，知識一般由三方面組成：A.教科書所提供的知識；B.教師個人的知識、學(xué)生個人的知識；C.課堂互動合作產(chǎn)生的知識。

如何促進(jìn)情感互動，使學(xué)生在廣闊的語文天地中學(xué)得生動，獲得多方面是我滋養(yǎng)呢？

教材已不是學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)資料，每次課前總是讓學(xué)生收集大量的資料。有意識地讓學(xué)生帶著問題，帶著信息，帶著期待，走進(jìn)課堂，以研究者身份參加學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)生與生之間，師與生之間的信息、認(rèn)知、情感互動。在信息的獲取、查找、整理、篩選、創(chuàng)新中，他們不斷地實(shí)現(xiàn)著情知的互動。

現(xiàn)代課程從強(qiáng)調(diào)教材的單因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境四因素的整合。使課程變成了一種“生態(tài)環(huán)境”。學(xué)生在持續(xù)交互合作的動態(tài)情境里利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、原有的經(jīng)驗(yàn)去同化和索引新的知識，并且賦予新知識某種意義。個體與中介的互動，人與情境的互動就象人與自然的關(guān)系一樣日益密切。在教學(xué)中，我們有意識地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生一個與情境緊密聯(lián)系自主操作活動，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教材的互動，學(xué)生和課程的互動。從而形成利于合作、易于合作的良好氛圍。

激趣引題是指漢語教師的課堂導(dǎo)要求像一塊無形的“磁鐵”，在短短的一兩分鐘里，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的情緒，打動學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氣氛。這樣即為學(xué)生自學(xué)探究做了鋪墊，又使學(xué)生有了濃厚的興趣，很容易就主動地進(jìn)入自學(xué)探究階段。

活動是學(xué)生的誘因，活動情境可以開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。作為教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置活動的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展。這樣學(xué)生融入情境之中，情境也因?qū)W生的加入變活了。教學(xué)過程中教師對情境的不斷豐富，激起了學(xué)生無限地創(chuàng)意，他們奇思妙想，紛紛暢談。這樣層層深入探究，使學(xué)生的思維在一次又一次的碰撞中得到了發(fā)展。

漢語課堂教學(xué)應(yīng)全面互動，全體合作。關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，就應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造參與學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的機(jī)會。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才能從被動到主動，從學(xué)會到會學(xué)，從而培養(yǎng)出創(chuàng)新的人才。